小學數學問題情境教學的應用策略研究

劉艷輝

摘要：問題情境教學模式為傳統數學教學過程融入了全新的元素，讓原本枯燥的課程變得生動起來。本文就問題情境教學在小學數學課堂中的應用進行探究。

關鍵詞：問題情境教學 小學數學 應用

一、問題情境教學在小學數學課堂中的應用背景

（一）小學數學課堂教學特點

小學數學是學生今后數學學習的基礎，注重培養學生的數學思想與邏輯思維。小學數學課程內容在不斷變化與完善，對應的教學過程也不斷更新與升級。首先在排版上，小學數學課程內容更合理，便于小學生數學思維的形成，幫助學生把所學的知識進行串聯與總結。另外小學數學教學更講究開放性，教師需要明確學生的主體地位，按照學生的實際學習情況制訂教學計劃鼓勵小學生獨立思考，通過自身的努力嘗試去解決遇到的問題。

（二）小學生的學習特點

小學生正處于價值觀與社會認知的形成階段，這個階段他們往往好動并且善于模仿，尤其是模仿兄長、教師和家長這些他們比較尊敬的人的特點。小學生還沒有形成較為完善的邏輯思維與數學思想，對于一些概念并不能很好地理解與學習。

二、小學數學問題情境教學中存在的缺點

（一）問題情境與生活實際不符合

設置問題情境的本意是為了提高學生的學習興趣與加深學生對概念和知識的理解，問題情境教學應當與生活實際相結合，但是在實際教學過程教師卻往往忽略了這一點，這樣不僅僅會讓學生的理解產生偏差，同時也降低了小學數學教學效率。如在學習乘除法運算時，教師出題目：“某地有一長2米的空地計劃種上一排蘋果樹，每隔10厘米種一棵，問一共可以種多少棵？”這很明顯違背了人們的常識，10厘米的間隙很不利于樹苗的成長。

（二）問題情境缺乏實際教學意義與價值

問題情境教學是為了提高小學數學的教學效率與教學質量采取的一種手段，但是有些教師由于種種原因，讓問題缺乏實際教學意義，這不僅會讓學生變得更加混亂，而且還不利于教學秩序的正常開展。

（三）問題情境沒有結合學生的實際學習情況

有些教師在實行問題情境教學時，沒有很好地了解學生的實際學習情況以及對教學方式的理解與建議，從而導致創設的問題情境沒有很好地結合學生的實際學習情況，從而致使問題情境教學沒有發揮出預期的功效。

三、問題情境教學在小學數學課堂中的應用

（一）創設趣味性問題情境

創設趣味性的問題情境就需要教師在充分了解與掌握教材內容的同時，搭配生動有趣的問題情境來實現小學數學的趣味性教學。小學生正處于一個活潑、好動的年齡段，比起課本知識，有趣的事物更能引起學生的注意，教師應當好好利用學生這個天性，從生活學習過程中或者結合自己以前的學習經歷來引出教學內容中的公式與概念。在學習加減運算時，教師可以舉例：“猴子國王吉吉過生日，森林里中的其他動物去給他慶祝，熊大帶了5個桃子，熊二帶了4個桃子……問吉吉一共收到了多少個桃子？”這比傳統教學中“小明、小剛……”等舉例說明更有趣，但其實只是換了一個稱呼罷了，但是卻能讓學生感受到教師也會關注學生的興趣愛好。

（二）創設操作性問題情境

創設操作性問題情境就是讓學生在實際的動手實踐過程中發現問題并解決問題的過程，這種問題情境教學模式能夠提高學生的動手實踐能力，培養學生獨立思考和解決問題的能力。小學生通常活潑好動，教師利用學生的這個特點，讓學生進行實物操作，這比起傳統的教學方式更能激發學生的學習興趣。例如，在學習圓形時，教師可以讓學生在不利用圓規的情況下畫出一個圓形，在學生思考如何畫圓的過程中，其實就潛移默化的思考了圓形的特征與相關概念，并且在經過動手實踐以后，學生對圓的記憶會更持久，印象更深刻。

（三）創設真實性問題情境

創設真實性問題情境就需要教師將小學數學教材內容中的知識以問題的形式與學生的實際生活學習過程相結合并表現出來，這需要教師在平時教學過程多觀察學生的學習情況，善于傾聽學生的意見與看法。創設真實性問題情境能讓學生進行思考與總結，讓他們體會到數學與人們的生活息息相關，加深對數學的親切感，在后續的學習生活中更加樂于學習數學。如在學習乘法時，可以讓學生先觀看一段班級中同學跳繩大賽時的視頻，當學生看到自己的同學出現在多媒體中時，他們的注意力一定會被吸引，同時還可以帶動班級氛圍，這時，教師在進行問題設計“王小明同學10秒鐘跳繩15個，請問王小明一分鐘跳繩多少個？”當班級學生的注意力全部集中到學習中時，這個時候提問，學生的回答效率會非常高。

（四）創設系列式數學情境

如今的數學教學提倡高效課堂，高效意味著教學內容的精簡和教學方式的得當。數學情境的創設并不是盲目求新、求變。相比煩冗的凌亂，設計一些成系列的數學情境，不但減少了學生熟悉情境的無效時間，更有利于學生對數學知識一脈相承的理解和把握。就拿《比例》教學中的情境創設來說，六年級上學習《比的認識》時，創設討論“圖片像不像”的情境，讓同學們在觀察和討論中發現比的問題。六年級下學習《比例》時，在延續上學期的圖像基礎上，創設了不同比例的圖像，讓學生繼續觀察相同與不同比例之間圖片像與不像的問題。有了上學期的認知基礎，學生一下子就知道應該從圖片的邊長比考慮，自然而然地發現了比例的規律。這樣成系列的數學情境，簡化了教材內容，簡化了數學知識。在不破壞數學體系的前提下，盡可能重復利用，并加以擴展豐富。讓這些典型情景貫穿學習始終，這樣做符合北師大教材知識結構螺旋形上升的認知規律，讓學生在一個系列化的數學情境中感受數學的系統、層次和關聯。

四、結語

綜上所述，創設問題情境教學是為了給傳統的教學過程融入更具生機的教學內容，能夠讓課堂教學變得更具活力，教師的教學過程變得更加生動具體，大大提高學生的學習積極性與小學數學教學效率。創設問題情景教學模式雖然大大提高了小學數學的教學效果，但是仍需要一線教學工作者們不斷對教學過程中遇到的問題進行歸納總結，不斷完善創設問題情境的教學模式。

參考文獻

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