小學數學有效教學策略探析

許艷敏

摘要：在素質教育理念的影響和帶動下，傳統的小學數學課堂教學已經不能適應當前的教育教學形勢。在實際的教學過程中，我們既要看到我國基礎教育取得的巨大進步，也要正視當前教育教學中存在的不足，從教學方法和學習方式上進行變革，營造良好的教學氛圍，樹立明確的教學目標，激發學生的學習興趣，收集日常教學中存在的問題，對教學方法和教學模式進行持續改進，提高課堂教學的效率和質量，提升小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效教學

數學是對客觀世界的反應，是人們認識世界運行規律的語言，小學階段是學生系統學習數學知識，構建數學思維的起始階段，也是非常重要的階段。因此，注重小學數學課堂教學的有效性顯得非常必要。正視當前小學數學教學中存在的問題，結合新課改的內在精神，不斷革新教師的教學理念，為小學數學課堂教學的順利開展營造良好的教學氛圍。數學教師教學理念的轉變，是提升課堂教學有效性的起點，將僵硬、枯燥的教學氛圍變得生動形象，提高學生參與數學學習的積極性?？v觀當前的小學數學課堂教學，依然存在著諸多問題阻礙著教學有效性的提升，針對這些問題，筆者結合自身的教學經驗，談談如何在小學數學的課堂上提升教學的有效性：

一、革新教學理念，營造良好教學氛圍

受傳統教學模式的影響，在小學數學的課堂上，教師長期占據課堂教學的主體，師生之間的互動溝通受阻，導致教師不能及時發現學生在學習中遇到的問題，對學生下一階段的學習造成了阻礙，在一定程度上降低了課堂教學的效率和質量。小學數學教師要能夠在深刻把握和理解新課改內在精神的指導下，轉變自身的教學理念，為學生的學習營造良好的學習氛囤，將以往由教師主導的僵硬、刻板的教學氛圍變得生動、形象，使學生能夠在相對輕松、愉悅的氛圍中開展數學知識的學習。

例如，在“認識物體”一課的教學中，根據教學內容可知，本課的主旨在于使學生通過觀察和操作，初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形;培養學生初步的操作和觀察能力，初步建立空間觀念;使學生感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。在具體的教學中，教師可以聯系學生的生活實際，從學生身邊熟悉事物入手，選取有代表性的物品對學生進行多媒體教學，如鉛筆、書本、乒吒球、面包等，引導學生進行辨認，調動學生的想象內，使學生進行聯想，發掘生活中更多與之有關的物品，為學生的學習營造良好的學習氛圍。

二、立足教材教學，明確課堂教學目標

小學階段是學生由形象思維向抽象思維轉變的重要時期，小學數學在其中發揮著舉足輕重的作用。鑒于知識和經驗的限制，在小學的數學的課堂上，教師要能夠以數學教材為立足點，對學生進行數學知識的教學，充分發揮數學教利的系統性特征，以明確的教學目標，使學生更好地掌握各個知識點。將其中明確的教學目標串聯起來，抽離出其中包含的數學思維，進而幫助學生完成數學思維的構建。以數學知識為起點，以數學思維為主線，組織構成數學學習的網絡，以明確的教學目標指導學生在數學網絡中開展學習。

例如，在“混合運算”部分知識的教學中，根據教學內容可知，本課的教學目標是讓學生認識到，在解決實際問題中，認識引入中括號的必要性和重要性;能正確進行含有中括號的簡單整數的四則混合運算，并能解決一些簡單的實際問題;發展學生的邏輯思維能力、創新能力和合作學習能力。其中教學的重點是，掌握混合運算的運算順序和方法。依托數學目標，結合學生的知識掌握情況和認知特點，組織開展教學工作。教師可以以復習舊知的方式，進行情景導入，如459-15x11、1000-425+225、1200÷40×30、（115+245）÷25等，在有加減法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？在有小括號的算式里，先算什么，后算什么？通過對以往知識的回顧，使學生腦中形成四則運算的輪廓，再結合教材的內容毆置，組織開展教學，使課堂教學更加明確，指導和幫助學生掌握有關四則運算的知識和辦法。

三、豐富教學方法，激發學生學習興趣

數學的抽象性和邏輯性，體現在小學數學的教材中，多是以數字或符號的形式存在，結合這一時期學生形象性思維的特點，再加上教師單一僵硬的教學方法，使得小學數學的課堂教學變得效率低下。小學數學教師要在把握新課改內在精神的指引下，綜合學生的認知規律和特點，在課堂教學中引入多樣化的教學方法，使每個學生都能找到適合自己的學習方法，激發學生參與數學學習的興趣。使學生能夠在興趣的指引下，更加積極主動地參與到數學知識的學習中，提高小學數學課堂教學的效率和質量。

例如，在“圖形的運動”部分知識的教學中，教師可以根據教學內容在課堂上組織學生進行動手操作，以實驗的形式使相對抽象的圖形知識變得形象生動，加深學生對本課知識的了解。教師在課前準備好教學用的多媒體課件、實物投影、彩紙、方格紙、剪刀、彩筆、尺子等，多媒體課件導入情景，讓學生對其中涉及到的圖案進行觀察，分析其中的圖案采用了什么數學知識？使學生通過動手操作，進一步鞏固對軸對稱圖形、圖形的平移、旋轉的認識，并會畫一個圖形的軸對稱圖形，掌握圖形變換的常用方法。讓學生感受幾何圖形蘊藏的美，產生創造美的欲望，激發學生對學習數學的興趣。教師也可以將學生進行分組，綜合學生的興趣和特點，設置貼合學生興趣的主題剪紙活動，以競賽的形式激發學生參與數學知識學習的熱情。

四、引入教學評價，形成良性反饋機制

在新課改的大背景下可知，教學評價是課堂教學的重要環節，它強調師生之間的互動溝通，加速知識在課堂的流通，使學生在學習中遇到的問題得以暴露。但是，在當前的教學環境下，教學評價通常是以作業的形式出現，從某種意義上來說，它從更加全面的角度實現了對學生的檢測，更加系統系地發現和解決學生存在的問題，但是其也有一定的滯后性。將即時評價納入到小學數學的課堂教學中，整體提高課堂教學的效率，及時發現學生在學習中存在的問題，與以作業形式的延時評價形成互補，形成一套良性的反饋機制。

例如，在“多邊形的面積” 一課的教學中，根據教學內容可知，本課涉及多處知識點，學生學習的難度較大。因此，在教學過程中不能采取簡單的授課、作業、考試的方式進行教學，將即時評價引入到課堂教學中，將教學過程分為幾個階段，及時發現學生在學習中的不足。如通過整理多邊形面積的計算公式，強化學生的三角形、平行四邊形、梯形面積的計算公式，并進步進行引導，除了這三種圖形的面積計算公式外？我們前面還學過了哪些圖形面積？發現學生在其中環節的問題和不足，構建良性的反饋機制，提高課堂教學效率和質量。

綜上所述，小學數學有效教學的開展，需要教師能夠在深刻把握新課改內在精神的指引下，結合時代發腱對數學教學的要求，轉變自身的教學理念，為學生參與數學知識的學習營造良好的環境和氛囤。立足教材開展教學，充分發揮數學教材的系統性，以明確的教學目標指導學生開展數學知識的學習。實現知識教學與思維拓展的同步進行，幫助學生構建數學學習的網絡。在小學數學的課堂上，引入多樣化的教學方法，豐富課堂教學的形式，激發學生參與數學學習的興趣。將即時評價引入小學數學的課堂，與以作業和考試形式存在的延時評價構成學習的網絡，增強課堂教學的即時性，逐步形成良性的反饋機制，進而全面提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]易立瑛，新課程背景下小學數學有效教學的優化策略分析[J].亞太教育，2015（24）：9

[2]李明峰，新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].西部素質教育，2015（02）