適時引導 促進生成

葛長林

【摘 要】作為語文教師，我們不要忘記自己的職責：組織、引導，“該出手時就出手”，只有適時的引導，我們的語文課堂才能生成智慧，生成精彩。

【關鍵詞】引導 ?開導 ?指導 ?生成 ?智慧

《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”為了體現新課程理念，突出學生的主體地位，語文教師的講授變得謹慎，仿佛多說幾句便被視作“灌輸”，便與新課程理念背道而馳。因而，許多語文課堂充斥著表面的熱鬧，課堂教學變得虛化、空洞。作為語文教師，我們不要忘記自己的職責：組織、引導，“該出手時就出手”，只有適時引導，我們的語文課堂才能生成智慧，生成精彩。那么，語文教學的引導點在哪呢？

學生的思維走入誤區時要引導

1.導向

《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”于是，有些語文教師片面理解，當學生的思維出現偏差甚至與文本價值取向相悖時，他們只是模糊應對，似乎這樣就尊重和保護了學生的獨特體驗。

案例：某教師教學《普羅米修斯盜火》的教學片斷

師：最后普羅米修斯獲得了自由，你高興嗎？你覺得他是個怎樣的人呢？

生：我很高興。我覺得他是個無私的偉人。

生：我覺得他是個造福人類的人。

師：說得很棒，還有誰想說？

生：我覺得他還不夠偉大，不管怎樣，偷盜總是不好的行為。

師：你的想法很獨特，也有一定的道理。

在以上案例中，學生的回答明顯與文本的價值取向相悖，教師只是一筆帶過，沒有引導學生去深入思考普羅米修斯為什么盜火？盜火后他面臨的結局是什么？“盜亦有道”，其中蘊含的是偉大的奉獻精神。這樣的教學，看似尊重學生，實則缺少價值引領。作為教師，正確的做法是及時地糾偏導向。

2.導評

學生對課堂人物形象的理解有深有淺，有正有誤，教師可以組織引導學生互評，加深對課文的理解。如某教師執教《“你必須把這條魚放掉！”》，引導學生誦讀爸爸的話：“孩子，你必須把這條魚放掉！”學生讀的語氣各不相同。教者進一步引導評價：你覺得應該用什么語氣讀？誰讀得好？從中你體會到什么？學生在評議中明白，應該用斬釘截鐵的語氣讀，可以體現出爸爸的堅決。引導學生學會評價，也是提升學生語文素養的重要手段。

學生認識膚淺時要開導

1.導問

學生對問題的理解較為膚淺時，教師要善于開導，可以利用“追問”的形式引導學生的思維向縱深邁進。如我在教學《司馬遷發憤寫<史記>》時，引導學生體會“發憤”的過程，便采用了追問的形式：“殘生”是什么意思？司馬遷為什么要了此殘生？“幾次”說明了什么？最后司馬遷為什么堅持活下來？是什么支撐他堅持活下來？學生在我的追問下，思維向“青草更青處漫溯”，學生也經歷了一個從無疑到有疑到解疑的過程，從而深刻理解了司馬遷忍辱負重的偉大品格。這樣的導問，既拓展了思維空間，又培養了創造能力。

2.導法

學生學習，貴在得法。如若不得其法，學生便不能生成智慧。語文教學，要重視學法的滲透。如我在教學《陶校長的演講》一課時，重點講第一問，引導學生掌握第一問的寫法：設問——解答——希望，然后小結學法，引導學生帶著問題自學后三問。最后，深化對學法的運用，讓學生模仿寫第五問。這樣有梯度的訓練，真正做到了“得法于課內，得益于課外”。

學生思路卡殼時要指導

1.導悟

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”以讀促悟是一種有效的教學手段。如《廣玉蘭》是一篇文質兼美的文章，但學生由于生活經驗不足，對廣玉蘭缺少感性認識，不能感受其旺盛的生命力。我校霍老師在教學時很好地解決了這一問題。他出示關鍵句，引導學生充分地讀，讀中想象，讀中交流，讀中感悟。然后通過觀看廣玉蘭的葉片，在和書中的文字對比閱讀，學生在文字中走了個來回，自讀自悟中受到美的熏陶，廣玉蘭的形象特點植根于學生心中。

2.導練

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”語文課堂上，教師應該設計一些語文實踐性練習，培養學生的語用能力，積累語言，內化語言，運用語言。如我在教學《厄運打不垮的信念》一課時，通過設計想象練習，引導學生感悟人物形象。

案例：

20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

（1）齊讀這段話。

（2）交流：師引述：20多年的心血一夜之間沒了，這對誰來說都是致命的打擊，更何況是一個體弱多病的老人呢！此時的談遷傷痛欲絕——引讀：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。此時的談遷——

此時的談遷 ?（出示）

看到家徒四壁，談遷心想_____。

看到自己體弱多病，談遷心想_____。

師述：但是與此同時內心感到痛苦的談遷還有一個信念一直在他的心頭縈繞，一直在支撐著他，那就是：“立志要編寫一部翔實可信的明史”。想到這，他很快從痛苦中掙脫出來，此時的談遷可能會在心中對自己說_____。

他很快將他的志向化為了行動，引讀：他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

【參考文獻】

[1]楊九俊.小學語文課堂診斷.教育科學出版社，2005.

[2]于紅.課堂提問的技巧攻略.內蒙古人民出版社，2011.

[3]語文新課程標準.2011.endprint