釋放少年法布爾式的自然情懷

張進

【摘 要】引導學生擁有興趣之心，求真之心，在關注自然的過程中逐步形成研究的實證精神，由校園的愛鳥走進自然的愛鳥，體現綜合實踐活動的體驗性、研究性，抒發和諧的自然情懷。

【關鍵詞】尋找 ?考察 ?和諧 ?情懷

法布爾說：“我是圣多馬難于對付的弟子，在對某個事物說‘是以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止。”有了親身的實踐和見聞，才有了自己的感受和追求，以上這一切，使少年法布爾形成了他獨有的自然情懷。

如何引導學生擁有興趣之心，在學校有限的綠地中關注身邊的生命？如何引導學生擁有求真之心，在關注自然的過程中逐步形成研究的實證精神？

一、鏈接時空，尋找現實中孕育興趣的環境土壤

回望法布爾的童年時代：小蝌蚪在小溪里自由嬉戲，野花在田間的搖曳，草叢里的螞蟻在儲存過冬的糧食……現在的學生和法布爾已經是兩個不同的時空，缺少了法布爾時期的自然環境，那么，我們就通過引導學生觀察身邊的環境來認識自然的豐富多彩。

學校東北角有一排茂密的香樟樹，棵棵枝繁葉茂，高達5米以上，樹下的臺階上零零碎碎地散落著一些鳥糞。西北角的三棵法桐樹上，錯落有致地出現了6個喜鵲的巢，它們對我們師生的存在熟視無睹，筑巢，覓食，忙得不亦樂乎。為了研究它們，校園愛鳥社團成立了。

二、實地考察，培養生活中發現研究的實證精神

有了發現，注重了觀察，大家對鳥的話題相對就多了起來，有目的拓寬大家的思維，讓話題走進可探索的課題，提出自己的見解，走進校園的綠色，探索自然的樂趣。

（一）偵查行動探“鳥巢”

學校的鳥類生活環境主要有兩大部落，一處是東南角的香樟樹林，其中藏有一群不知真面目的鳥兒，一處是西北角的三棵法國梧桐樹上有一群怡然自得的喜鵲，還有經常客串兩地的麻雀、山雀等鳥類。學生們對喜鵲興趣并不很大。物以稀為貴，但對于藏在密林深處的不速之客，充滿著探索的熱情。

發現不速之客：選定觀察的望遠鏡，取證的照相機，香樟樹林前的臺階上除了留下的新鮮的糞便外，已經鳥去林空。通過幾處新鮮的鳥糞進行分辨：可能有4-6只鳥，至少有2只大一些，因為臺階上確實有不同形狀的大鳥糞不止3處。

思考：我們真能保護它們嗎？我們需要解決哪些實際的問題？

討論：光憑著看到的鳥糞就能調查到校園中的鳥兒生活了嗎？需要有確鑿的證據;哪里有鳥的身影，小組成員趨之若鶩，分工不明確，能有利于調查活動的開展嗎？

結論：觀察視角太狹窄，沒能從學校的全部環境來分類進行調查，統計分析內容處于表面現象，活動開展缺少深度和廣度;

解決方法：把適合鳥類生活的學校環境初步分成兩個范圍，東南角的香樟樹林;西北角茂盛的三棵法桐樹，分時進行觀察調查，每周2次，寫觀察日記;每天把調查統計結果上報老師，留一份在課堂進行討論分析，為下一步的活動開展制定步驟。

發現需要過程，發現需要耐心，更需要行之有效的策略，等候也許是痛苦的折磨，更是意志力的考驗。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（二）調查分析制“圖表”

為了更好掌握對觀察鳥類的統計知識，大家集思廣益，運用假設和圖表的統計歸納。

在各自小組前期的準備的基礎上，對將來出現的現象進行可預測性的假設，使自己的觀察處于主動，對比更鮮明，分析更準確，繪制圖表，填寫分析總結。

觀察現象分析：

A：生活在蘇北、連云港市地區，在香樟樹林或者茂密的林蔭地帶，又是留鳥。

B：喜歡居住在熱鬧區域，但生性羞澀不愿與人交往。

C：它的食物可能農作物種子和雜草種子或者還有樟樹的籽。

D：捕食方式是用尖嘴啄取食物。

經過分析，制訂了《校園鳥類調查假設分析表》，第一欄設置了調查人員，時間;第二橫欄調查種類按鳥類名稱，生活環境，食物來源，取食方式，體型習性進行分組;豎欄調查內容以假設、分析、總結和其他問題設想。

通過圖表的方式進行比較分析，對比直觀，探討方便。從網上資料下載，到與現實情況進行概括整理，珠頸斑鳩、大山雀進入大家的視線，因為生活環境相似，類別適合，冬季生活方式接近，但體型相差較大，實物來源更是相差甚遠：大山雀的喙尖而細長，是典型的食蟲鳥，食物中，昆蟲所占比例高74.14%，節肢動物，是典型的益鳥;珠頸斑鳩以農作物種子和雜草種子、樟樹籽的內核，少量昆蟲和初生螺螄為食。

有了預期的推測和持之以恒的觀察，發現了尾略顯長，外側尾羽前端的白色比較寬，翅膀羽毛比身體羽毛顏色深，明顯特征為頸側滿是白點的黑色塊斑的照片。于是又采訪鳥類專家，認同為珠頸斑鳩。endprint

三、文化滲透，健全成長中自然和諧的生命意識

注重學生的興趣，利用校園文化和校園環境的各種教育資源，調動學生探究精神，讓自然、社會和學生形成“學習共同體”，探究性學習，合作性學習、自主性學習才真正落實在實處。

（一）尊重生命的“護鳥”

了解了鳥的生活習性，愛鳥社團提出“做鳥巢，給鳥兒一個溫馨的家”的倡議，并與學校的德育處聯動。

1.觀察自然與社會，用心呵護

學生們到公園里去觀察、了解形態不一的鳥巢，調查花鳥市場的鳥巢，然后利用家里的廢料木材與家人共同設計制作，以懸掛式為主，因為這樣的鳥巢隱蔽性好，隔熱性強，易固定，便于對箱內進行檢查和清掃。

2.巧妙回收與宣傳，尊重生命

有的家里有養鳥損壞的鳥籠進行改裝一下，雖然沒有量身定做，當把改裝好的鳥巢拿來時，也贏得大家的肯定，關鍵是變廢為寶，物有所值了。將鳥巢懸掛在校園比較隱蔽的樹叢中，告知同學們好奇心不要太濃，讓大家遠離鳥巢，不要驚擾，給鳥兒一個安寧溫馨的樂園，實現學生與鳥兒和諧共處。

（二）尊重自然的“愛鳥”

每年的4月1日是國際愛鳥日，4月到5月為愛鳥月，結合我校開展的愛鳥綜合實踐活動，向全校發出倡議，開展了“為鳥兒建造家園”的活動，真正的大自然才是鳥兒快樂的天堂，我們研究的課題必須要接受大自然的考驗。

鳥兒生活的環境有一定的局限性，不同的鳥兒又有自己活動的區域，為了能讓鳥巢物盡其用，同學詢問家人，走訪公園，采訪專家，選擇了人跡罕至的自然林為懸掛鳥巢場所。鳥巢是為鳥兒安息而制作的窩，對鳥兒不光能遮風擋雨，還能起到很好的保護作用。懸掛的高度有一定的要求，一般人類不能跳一跳就能觸摸到;安放地要選擇相對隱蔽的樹枝下，并進行固定。

有了愛鳥社團的觀察與實踐，有了校內的調研和校外的實踐，同學們樹立了愛鳥意識，并用自己的行動像法布爾學習一種執著，創建和諧家園。

【參考文獻】

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