美國服務性學習課程評述

王亞群+劉璐+劉秉宙+張堯先+吳漢+季風

摘要：美國服務性學習是一種將學生學習與社會活動結合而衍生出的一種素質教育新途徑。本文將從服務性學習的發展歷程、課程目標、課程內容、實施形式、獨特特點以及在該課程中的心理健康教育的體現等角度出發，試圖對服務性學習進行闡述，以期為我國綜合實踐活動課的開展提供一些啟示。

關鍵詞：綜合實踐活動；心理健康教育；服務性學習

一、發展歷程

服務性學習的萌芽最早出現于20世紀初，受杜威經驗教育的影響，1916年亞瑟·丹恩（AthurW.Dunn）較早地提出了服務性學習的雛形理論，并開始嘗試將社區服務與社會科課程結合起來。1967年羅伯特·西格蒙（RobertSigmon）和威廉·拉姆西（WilliamRamsey）在美國南部地區教育會議上首次提出了“服務學習”的術語。到了20世紀80年代中期，服務學習逐漸發展成為一場聲勢浩大的教育改革運動。90年代美國政府頒布了《國家與社區服務法案》（TheNationalandCommunityServiceAct）和《全美服務信任法案》（TheNationalServiceTrustAct）等文件，以法律形式確定了服務學習的地位。自此，服務性學習開始成為教育的主流。

二、課程目標

服務性學習的課程目標主要包括：為學生提供更為豐富的學習情境；有效的幫助學生消化與吸收知識；增強學生的自尊心與自信心；幫助學生了解如何做事及職業選擇；幫助學生正確處理社會的不合理、不公平問題；培養學生的公民、社會及合作的意識；使學生通過跨文化的情境學習，能清晰的認識到人類文化之間存在的差異并學會尊重和寬容他人。

三、課程內容

直接服務性學習。這一類服務性學習使參與者的社會、情感、文娛和技能習得等各方面受到積極的影響，使參與者不僅學會了關心他人、如何與他人相處還培養了其可靠性、耐心、責任感及解決問題等能力。

間接服務性學習。這一類的服務性學習不僅與社區的某一特定方面有關，還往往有許多組件和不同的任務，其主要采用表演、演講、寫作等形式發展參與者的毅力、提高從事公民的能力，了解成年人生活、社會規則、系統和流程。

研究服務性學習。這一類服務性學習包括調查、研究、評價、實驗等形式，有助于培養參與者的調查和解決問題的能力。

四、實施形式

服務性學習以課堂教學為核心，實施過程離不開教師的指導，服務性學習有多種形式，既可以是班級或學生團體，也可以以整個學校或者一個學區為單位開展活動，如在俄亥俄州，服務性學習就是在全州范圍內廣泛開展。這些服務性學習項目一般都是以一個好的想法或理念開端，然后發展成為由許多人參與的復雜工程。

五、獨特特點

（一）互惠性

服務性學習強調學習者和被服務者雙方的互惠。一方面，服務學習把學校教育融入社區生活，使學生從中得到鍛煉和陶冶，能力得到增強；另一方面，社區在為學生提供經驗學習機會的同時，也從學校獲得了更多的人力資源。

（二）反思性

反思是學生在服務的不同階段通過連接服務經驗和課程內容進行批判性思考的一種行為，它有助于學生避免盲目地參與社區服務，有助于學生將服務學習的經驗內化為自身的素養、能力。

（三）教育性

服務性學習不僅能夠促進學生的智力發展，自我認識，提高他們的學習成績，也能培養學生的責任感、民主意識、社交能力、移情能力以及關心、體諒別人的品質，使學生做好承擔社會責任的準備，促進學生對社會和公眾事務的理解和直接參與。

（四）學生主體性

在服務性學習過程中，學生是活動的主體。服務性學習注重親身體驗和自我反思，為此，學生必須參與到服務學習的全過程中，從計劃制定、服務實施到反思評價都要充分發揮學生的自主性和能動性。

（五）服務性

服務是服務性學習的前提，學習寓于服務之中。因此，提供精心組織的高質量的服務學習活動，滿足社區的實際需要，服務于當地的經濟建設，解決社區中的熱點問題，促進社區的和諧發展與進步等就成為服務性學習的重要目標。

六、在該課程中的心理健康教育的體現

（一）服務性學習的主題來源豐富

服務性學習的主題來源包括自然、生活與社區。服務活動的主題特點有生活性，趣味性，多樣性和可操作性。這樣大大增加了學生對服務性學習的興趣，有利于其身心的發展。

（二）重視學生個性與創造性的培養

注重學生的個性情感發展，是服務性學習不可忽視的一個問題。服務性學習與其他學習方式不同的是，它更看重學生主動完成服務計劃，為學生提供了極大的自主發展空間。

（三）伙伴關系中體現的合作與溝通

服務性學習中的伙伴關系是指參與者與社區機構組成伙伴關系，從而使得雙方都能在此過程中受益，它的特點有：交流溝通、分享觀點、伙伴間彼此欣賞、合作伙伴提供各種力所能及的支持。

（四）服務性學習中體現出一定的德育目標

服務性學習中所養成的良好德育品質也是心理健康的體現，如責任心，正直，公平，城市等。

[參考文獻]

[1][美]瑪麗·盧·富勒，葛蘭·奧爾森.家庭與學校的聯系——如何成功地與家長合作[M].譚君華譯.北京：中國輕工業出版社2003.5.

[2]CitizenServiceActof2002（ReportedinHouse）[EB/OL].

http：//thomas.loc.gov/cgi-bin/query/D？c107：2：/temp/～c1077xiLAi，2004-12-10/2008-02-20.

[3]Service-LearningandCommunityServiceinK-12PublicSchools[EB/OL].http：//nces.ed.gov/pubs99/1999043.pdf，2004-12-07/2008-02-22.

[4]LearninginDeed：thePowerofService-learningforAmericanSchools[EB/OL].http：//learningindeed.org/slcommission/report.html，2005-05-15/2008-02-20.

[5]《美國服務性學習：特征、原則及操作流程》崔隨慶.

[6]《美國中小學教育中的服務性學習》李順碧.

[7]《美國中小學服務性學習研究——以佛羅里達州中小學服務學習為例》楊超.

[8]StudentsinservicetoAmerica.AguidebookforengaginginAmerica'sstudentsinalifelonghabitofservice.

http：//www.learnandserve.org/pdf/resources/Lands_Toolkit.pdf.[2005-5-15]

[9]LearninginDeed：thePowerofService-learningforAmericanSchools.

http：//learningindeed.org/slcommission/report.html[2005-5-15].

[10]《美國中小學服務性學習述評》張旺.

[11]李燕.《美國高等學校的服務學習研究》[D].金華：浙江師范大學，2006.38.

[12]李順碧.《美國中小學教育中的服務性學習》[J].教育探索，2005，（3）：15-16.

[13]《服務性學習之于高校德育改革的價值研究》馬萱萱.

[14]《美國中小學的服務性學習及其德育啟示》沈貴鵬凌紀霞.