積極心理學視閾下思想政治教育中的人文關懷和心理疏導

解維娟+葛明月

摘要：隨著積極心理學在國內的不斷發展，吸引了較多的思想政治理論者將積極心理學的相關內容融入到思想政治教育的研究中。本文則從積極心理學的視角，探究如何在思想政治教育的工作中融入人文關懷和心理疏導，以期促進思想政治教育的實效性，增強其感染力。

關鍵詞：積極心理學；人文關懷；心理疏導；思想政治教育工作

目前高校的思想政治教育工作試圖通過矯正學生的問題，形成健全的人格。但隨著大學生群體的多樣化和個性化的發展，越來越多的學生追求個性、獨立和張揚，傳統思想政治教育的思路難以起到較好的效果，反而令較多的學生對高校的思想政治教育敬而遠之。美國的心理學家Seligman強調：“人們應該關注點聚焦于正向的、積極的層面，而不是負性的、消極的層面。”[1]也就是說，作為一名教育工作者，重要的不是矯正問題，而是引導人們追求幸福，關注積極的層面。因此，本文則從積極心理學的視角，探究如何將人文關懷和心理疏導融入到思想政治教育的工作中，努力的做到關注學生自身積極品質的教育理念，從而提高其有效性和感染力。

一、積極心理學視閾下思想政治教育工作中人文關懷和心理疏導的現狀

隨著我國高校教育工作的不斷改革，高校的思想政治課、輔導員工作以及黨委宣傳活動這三大陣地也逐漸將人文關懷和心理疏導的理念融入到其工作中，取得了明顯的進步和成長。但不可否認，其忽視人文關懷和心理疏導理念的現象依然存在，并不斷影響著學生的健康發展。

（一）高校思想政治教育工作中人文關懷和心理疏導取得的成績

1、在教育理念層面，重視人文關懷和心理疏導。

首先，就思想政治課的教師而言，有部分教師在教學的過程中，結合學生自身的心理發展需要，選擇教學的案例、設計教學的活動。其次，就輔導員而言，他們能夠關注學生的思想狀況和情緒狀態，注重與學生情感的溝通。再者，就團委的宣傳活動而言，也多設計一些與實際相貼切的、他們感興趣的活動，而不僅僅是宣傳政治性理論綱領。可見，這三大陣地在教育理念層面，有注重人文關懷和心理疏導的理念，并將其融入到工作中。

2、在教學活動層面，注重人文關懷和心理疏導的內容增加。

隨著第二課堂的不斷推進，思想政治課的教師也開始將教學的第二課堂，開設在博物館、展覽館、以及人文景點等場所，讓學生更多的透過親臨其境，主動地感悟和體會。黨委的宣傳活動也采取了類似的形式。同時，也有部分的輔導員通過主題班會的形式或者團體輔導的形式，關注到學生自身積極品質的開發。因而，班會不再僅僅是呆板的、無趣的傳達通知的載體，卻成為了學生能夠自我成長的陣地。

3、在教學環境層面，融入了人文關懷和心理疏導的氣息。

“學校的教育環境既包括人造建筑、自然景觀，也包括校風、校訓和校紀等內容。”[2]因此，高校的思想政治教育工作者越來越注重教學環境的改善，為學生的健康成長營造一個積極向上的氛圍。比如“復旦大學在十多年信息化校園建設成果的基礎上，依照用戶的類別和業務的周期將信息化業務的流程重新調整，形成了一個集信息服務、應用服務和綜合統計服務“三位一體”的“一站式”服務平臺。”[3]

（二）高校思想政治教育工作中人文關懷和心理疏導存在的問題

1、教育工作者僵化的角色期待，易忽視學生的內在需求。

隨著教育工作的“熟練化”，學生的個性化以及教育體制存在的問題，越來越多的教育工作者失去了曾經對教師職業的熱情，將其僅僅作為討生活的工具和手段。從而，部分教育工作者對自己的角色定位出現僵化，不能將自己更多的情感投入到教學和師生關系中，做不到以理服人，以情感人，自然也就無暇顧及學生內在的需求。

2、教育工作者自身的內在成長不足，易關注學生存在的外部問題。

俄國教育家烏中斯基曾說，“教師本身對學生心靈所產生的影響，是任何教科書、思潮以及獎懲制度替代不了的。”[4]。作為學生成長的領路人，部分教育工作者由于自身的內在成長不足，經常將自己的內在想法投射到學生的身上，關注學生存在的問題，從而缺乏人文關懷和心理疏導能力，導致師生關系惡化，“皮革馬利翁”效應顯著。

3、教育工作者人文關懷和心理疏導的能力參差不齊，易激化師生關系。

人文關懷和心理疏導作為思想政治教育工作一個新的理念，是指能夠在思想政治教育的工作中“充分地尊重、理解和肯定人、并能豐富、發展和完善人，以促進人的全面提升”[5]。這種教育理念需要的不僅僅是教育工作者應該具有的職業道德和職業素養，更需要其具有心理輔導的能力，接受過心理疏導的訓練，能夠做好基本的心理疏導工作。但實際上，很多高校的思想政治教育工作者所具有的只是與思想政治教育相關的理論學習，并沒有參加過心理健康教育部分的學習。因此，思想政治教育的工作者就很難做到從積極心理學的視角，關注到學生的內在品質。鑒于目前學生對思想政治教育工作的反感，教育工作者人文關懷和心理疏導能力的欠缺，這兩者之間的融合，就容易激化師生之間的矛盾，學生只會越來越遠離思想政治教育，而教師也只會更加感覺到工作的無力。

二、積極心理學視閾下思想政治教育工作中人文關懷和心理疏導缺失的原因

盡管高校的思想政治教育工作緊跟時代的發展和政策的要求，注重人文關懷和心理疏導理念在其工作中的應用，但仍然存在上述不足。究其原因，主要有以下幾點：

（一）學校的管理理念和投資力度相對缺乏。

首先，高校對于人文關懷和心理疏導理念的認識仍有待進一步的加強。比如，高校思想政治教育課的目的就是要培養“四有”新人，致力于促進學生的全面發展，而忽視了學生自身存在的獨特性。并且，思想政治教育工作者將學生的心理健康問題看作是與其無關的內容，將其扔給心理健康教育的教師或者心理咨詢師。其次，高校對于人文關懷和心理疏導的投資力度不大。思想政治教育的工作者若想具備人文關懷和心理疏導的能力，則必須進行心理咨詢的相關培訓，使其具備基本的心理疏導能力。但在高校對于思想政治教育的教師以及黨委的教育工作者進行該方面的培訓相對較少。endprint

（二）教育工作者沒有將人文關懷和心理疏導的理念內化，

教育工作者對于人文關懷和心理疏導理念的學習，更多的是通過理論灌輸的方式獲得。這種僵化的傳輸方式，并沒有令教師對其產生深刻的共鳴與存在感，僅僅將其作為一個名詞來理解。因此，在目前的高校中仍然存“課件重復使用”、“教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”的現象。這些現象的存在，一方面反映了部分教師職業道德意識不強，但另一方面則凸顯了教師對人文關懷和心理疏導理念的不重視。

（三）學生自身對人文關懷和心理疏導的認同度不夠。

大學生對于在思想政治教育的工作中融入人文關懷和心理疏導的理念，在理性上持贊同態度。但在實際生活中，面對疑惑和存在的問題，卻有較少的學生找輔導員或者心理咨詢師進行梳理。尤其是大學生對于心理疏導的認識存在一定的認知偏差。“根據調查顯示：大學生郁悶時，想向父母傾訴的占15%，向同學傾訴的占13%，向要好朋友傾訴的占55%，向老師傾訴的只占7%。”①由此可見，部分大學生對于心理疏導的認識仍存在一定的偏差，對其認同度相對缺乏。

三、積極心理學視閾下，思想政治教育工作中融入人文關懷和心理疏導的措施

積極心理學的應用價值不應該僅僅局限于心理學的領域，有必要將其融入到思想政治教育的領域，借鑒其相關的理論和研究，以期能將人文關懷和心理疏導的理念真正的深入到思想政治教育的工作中，從而促進大學生的健康發展。

（一）高校需要加大對思想政治教育工作者人文關懷和心理疏導能力的培養。

人文關懷和心理疏導能力的培養，一方面能夠提升思想政治教育工作者自身的職業素養和內在成長；另一方面也為思想政治教育工作者關注學生的積極品質提供了基礎的準備。因此，高校需要鼓勵和加大對思想政治教育工作者人文關懷和心理疏導能力培養的投資力度。比如，對其進行心理咨詢能力的培訓，心理學基礎理論知識的宣講以及關注教師自身的內在成長等。同時，也可以通過小組學習的方式和團體輔導等形式，激發教師內在的學習動力和投入度，從而能夠通過促進教師的自我成長，使其對人文關懷和心理疏導的理念產生較高程度的認同。

（二）思想政治課教師需將積極品質的培養融入到課堂教學中。

思想政治課的教學內容，從理論上而言，對于大學生的健康成長具有深遠的意義。其內在的邏輯性也符合大學生的思維特征，但其教學活動的選擇，則過于刻板，容易令學生產生厭煩感和排斥感。通過閱讀文獻和著作，筆者發現，積極心理學中對于樂觀和希望品質的訓練，對于大學生的健康成長產生了重大的影響。因此，有必要借鑒積極心理學中積極品質培養的方法，將其融入到思想政治課的教學中，通過講授和訓練相結合的教學方法，使其活靈活現的呈現在學生的頭腦中，而不僅僅是邏輯思維上的單一呈現。

（三）輔導員需通過主題班會、團體輔導等形式培養學生的積極品質。

輔導員是與學生接觸最多的個體，其教育的理念和師生關系的質量都直接的影響著學生的健康成長。因此，有必要采取相應的措施，構建和諧的師生關系。比如，可以通過主題班會的形式，設計一系列與學生發展密相關的活動，幫助學生真正的了解自己，認識自己，從而能夠為自己未來的職業發展樹立清晰的目標。而且，也可以通過團體輔導的形式，幫助學生強化其優勢的品質，提高體幸福感的水平。

總之，學生作為一個具有主觀能動性的個體，有其思想和個性。思想政治教育的工作就是需要幫助學生發展自己的個性、品質和能力，而不是一味的強調“統一化”教育。因而，未來的思想政治教育工作，有必要從積極心理學的視角出發，關注學生自身具有的優勢力量，強化其優勢力量，而不是關注其存在的問題。只有這樣，思想政治教育的目的才能更好的實現，其有效性才能更好的得到加強。

[參考文獻]

[1]Seligman，M.E.P.，Steen，T.A.，Park，N.，Peterson，C.Positivepsychologyprogress：Empiricalvalidationofinterventions.2005（5）：60

[2][5]廖云.高校思想政治教育人文關懷的現狀及實現途徑研究[D].重慶：西南大學，2008（4）：15，5

[3]趙澤宇，張凱，吳慶杰，復旦大學：數據管理支撐信息化一站式服務[EB/OL].http：//www.cnii.com.cn/informatization/2015-02/03/content_1527734.htm，2015-02-03

[4]（俄）烏中斯基著.張佩珍，鄭文樾等譯.人是教育的對象——教育人類學初探上卷[M].北京：北京人民教育出版社，2007年版，282

基金項目：本文系西華大學研究生創新基金課題“大學生思想政治教育中的人文關懷和心理疏導研究”（課題編號：Ycjj2014004）的階段性成果。endprint