班務處理也可用用誘導法

開學不久，初一的學生還不適應中學的學生生活和學校管理。昨晚我查寢時發現，男生寢室的撐衣架斷了一截。我是和政教處的主任等一起去的，主任問：“撐衣架怎么壞了？是誰弄壞的？”學生你一言我一語說是大家在撐衣服時衣服太重，壓折了，然后你一拿我一丟，就壞了。我當時知道這些學生在打馬虎眼，但是我不想當著別的老師的面批評班上的學生，尤其是當著領導的面，我交代幾句后就離開了。

當然，我知道這種事情不處理，學生也會形成一種對公共財產無所謂的態度，要培養學生愛護公物的意識還得慎重處理這樣的事情。第二天自習課上，我把班上的男寄宿生叫到辦公室，問到：“你們到學校生活一周了，生活還適應嗎？有什么不方便的？”有學生說寢室的玻璃破了，昨晚有風，有點冷。我趕忙做了記錄。我又問：“還有別的嗎？”學生想想后，搖搖頭說：“沒有了?！蔽揖驼f：“那么我想了解一下我們寢室的撐衣架是怎么壞的呢？”學生多低下頭，我接著說：“老師想可能撐衣架的質量也不是很好，但是它壞了，也應該有個過程?！庇袑W生開始說話了：“開始沒有斷，是折了，后來才斷的?！蔽医又鴨枺骸澳敲词钦l弄折的呢？最先折是什么時候呢？”學生低頭沒有做聲的。我又說：“也許這位同學不是有意的，老師也不是刻意去批評他。”大概一分鐘后，有人說話了：“老師，是我撐衣服時，衣服太重，壓折了。”我一看竟然是寢室長，我說：“哦，誠實是人最重要的品質，你能誠實，我很高興。”又問：“那么誰把那半截掰斷的呢？”又是一陣沉默，我說：“應該是我們寢室的人吧，不會是別的寢室里的人跑到我們寢室把它掰斷后離開的吧，老師知道這位同學可能不是成心的，但是畢竟是我們寢室里發生的事情啊?！蔽艺f完后，有聲音出現：“是我掰斷的，我只是好玩，看那樣子也不好用了?！?/p>

我說：“哦，是這樣。那么問題出了后，我們該怎么解決呢？”學生開始思考，我接著說：“總得想個辦法解決這個問題啊，要不老師出錢給你們去買一個呢？”有個別學生搖頭，又過了一會，我就說：“那你們是覺得這個辦法好哦，是不是？”很多學生搖頭了，我見機會成熟就說：“那你們說怎么辦？”一會后，那位掰斷撐衣架的同學終于想出辦法了：“老師今天給我們買一個，下個星期我們把錢還給老師，我們兩個人，你撐折的，我掰斷的，每個人3元錢。”我的目的達到了，但是我還是問到：“其他同學覺得怎樣？”同學們紛紛表示贊同。

我很高興說：“同學們，老師很欣賞你們能誠實地說話，一根撐衣架也許不值多少錢，但是誠實的品質卻價值千金。而且你們能在做錯事后想出妥善的處理方法，敢作敢當，一個人就是要這樣勇于負責。這件事告訴我們要愛護公物，學校的公共財產是我們大家的，使用時一定要小心謹慎?！蔽铱匆妼W生臉上的表情輕松多了。恰在這時，下課鈴響了，學生和我都微笑著走出辦公室。

其實我們在處理班級問題進行情感教育時，不妨也用用啟發式、誘導法。先不急于下結論，講大道理，先設置一個個問題，一步步引導學生認識到自己的錯誤或缺點，認識到自己的責任和義務，在不傷害學生自尊的情況下，找出處理問題的辦法。這比板著臉呵斥責罵的效果要好得多，而且對于學生逐步完善自己的人格，形成正確的世界觀和人生觀是很有益的。也只有這樣，我們培養的學生才不會在老師面前俯首貼耳，背后我行我素?！?/p>

（作者單位：湖南省常德市西湖區第三中學）