“陽光師者”的追求

“學校是一段旅程”，的確如此，每個人從小學到高中，再到大學乃至最后的博士研究生階段，在學校學習的時間最長也只能有20多年，但在人的生命長河中，這20多年又何嘗不過僅僅是一段旅程？每個人的這段旅程可能長短不一，但不管它的長短，也不管這其中是否充滿坎坷與迷茫，最重要的是生在其中的教育者每走過一段旅程，能充滿陽光，以陽光的心態帶給學生陽光般的關懷。本書作者特林·芬瑟老師正是這樣的一個人。他具有這種陽光心態，也把這種心態作為自己的一種信念來追求。

特林·芬瑟博士是美國伊維華德福教師培訓中心的導師，曾擔任過二十多年的華德福教師，其后在美國各地學校中擔任教學顧問。本書系華德福教育叢書，由人民教育出版社2006年6月出版，主要講述特林·芬瑟博士于1982至1990年間在華德福，把一個班級從一年級帶到八年級的成長歷程。此書給讀者展現了一個個親切、幽默并感人至深的故事，其間充滿了各種各樣的事件。這些事件體現了孩子們在面臨競爭、挫折、命運抉擇時，師生如何共同成長的真實故事，再現了一段豐富多彩而又充滿啟迪的教育生活。正如本書前言所述：此書既是寫給父母們的，也是為每一位教育工作者而寫，其主旨是引發人們重新認識自我和職業。加上作者“教師培訓導師”的身份，使得此書充滿了心理學色彩。比如，特林·芬瑟博士認為教師對孩子進行灌輸式教學，久而久之教師就會被成功陶醉，變得易“自我為中心”。他說那是因為在控制機制和知識傳授過程中可以強化個人作用的影響，容易使教育偏離目標。他還認為教師藝術化地去幫助學生，可以逐漸喚醒孩子們固有的潛能及其對周圍世界的認識等等。讀過此書后，給我感受深刻的是特林·芬瑟老師在與學生共處的八年中對教育信念的堅定、陽光的心態。

激發潛能

本書的第一章中，作者以“開始都是永恒”為題，開始了他的回憶。那是1982年，當時他還對是否擔任一年級班主任一事猶豫不決。因為他知道一旦接手這個班，那將意味著在未來八年中他要承擔起許多不可預知的責任，而且還是一個長達八年的承諾。但魯道夫· 斯坦納（Rudolf Steiner）的“潛能”信念——無法估計的力量讓他做出了最后的選擇，也致使他在未來的工作中充滿了向往并最終成功地走完八年艱辛的教育歷程。然而在現實生活中，在很多家長和教師的觀念中卻有很多的思維定勢或“從眾”心理，總認為某件事很難，自己做不到，孩子也做不到，而且別人都沒那樣做等等，所以當面臨困難時，就會失去信心，在機會面前選擇退縮?！爸灰?%的懷疑，你就會有100%的失敗”，作為教師或父母只有自己明白了這個道理，進而讓自己具備了勵志心態，才會帶給孩子們更多的信心與成功的機會。特林·芬瑟老師在他的教學過程中引導學生學會堅持信念，比如，他把《生命之水》的故事轉化成情景劇讓孩子們表演，通過演繹使孩子們懂得了“旅途”的含義，體會了困難與挫折，并且學會了在挑戰與困難面前如何表現自己的堅強意志和克服困難的決心等等。這就是一種激發潛能的訓練，比起灌輸式的教育方式，這種體驗課程讓孩子收獲得更多。

信念決定行動，當特林·芬瑟老師意識到有種使命在召喚自己時，他相信自己并堅定信念，隨即開始了第一步行動——家訪，這為教師與家長建立良好合作關系打下了基礎，也為日后家校合作做了很好的鋪墊。雖然中西方教育體系和模式存在很大差異，中國的教育不能生搬硬套西方教育形式，但是他們教育中所體現的新思維是值得我們借鑒和學習的，也值得我們去拿來進行自我矯正和內化。

給予尊重

迎接新生時，特林·芬瑟老師站在教室門口，和每一位孩子握手、致意，領他們找到各自的位置，無意之中，歡迎變成了一種儀式……看到這里心中不禁有點自慚形穢，過去我在當教師時，何曾做到像特林·芬瑟那樣？當了六年班主任，哪次不是學生報好名，安靜地等待在教室良久，我才在拿到課表后的第一節課前走進教室？曾幾何時我還自以為比其他老師做得好——每次當學生向我問好時，我至少會對他們致以答復或點頭微笑……可今天看到特林·芬瑟老師在學生面前所體現的這種真正為學生服務的思想與行為時，覺得自己這個“教師”當得太不稱職了。特林·芬瑟老師在致開學詞時說：“我想成為你們的老師”，這種邀請的語氣，恐怕自己沒有做過。記得每次我都是以“同學們好，今年我是你們的班主任……”為開場白而把自己介紹給學生，帶給學生的只能是“無可選擇”，這樣迎新的話語暗含著太多的權威，與特林·芬瑟老師那種與學生平等的思想，給學生尊重的操行相比，我感到自愧不如！進而想到目前中國教育領域內提倡的“學生為本”思想，情不自禁地自問道：“不知道到底有多少老師是能真正身體力行？”而特林·芬瑟老師這種“學生為本”的思想仿佛是與生俱來的，根本無需別人倡導，自覺踐行，所以他才會那么受學生喜愛，因此，尊重只需從我做起，無需他人提倡。

彼此分享

迎接新生后，特林·芬瑟老師每天必做的一件事，“早上，孩子們到達時，我先和他們一一握手，分享他們的一些個人信息或交談幾句，這使我在集體教學前能對每個人感興趣的事和問題有初步的了解?！狈窒?？我以前想到與學生分享了嗎？即使偶爾與學生分享過，但好像沒能做到與學生每天、每時、每刻分享吧？然而特林·芬瑟老師能堅持每天課前利用這樣的機會與學生進行短暫溝通。除此之外，每次課前，特林·芬瑟老師還會運用心理學方法對學生進行引人入勝、漸進式的課前熱身練習，目的是為了讓學生能全身心地參與學習，且能持久地在興趣支配下集中學習。為了使學生獲得安全感、歸屬感、幫助孩子確立萬物萬事在世界各有其為的印象，特林·芬瑟老師每天為學生精心選擇適宜的詩歌讓學生表演、朗誦，然后與學生一起分享感悟。課余生活中，特林·芬瑟老師也不忘與學生分享生活樂趣，書中記錄了發生在一位學生生日慶祝會的事情：特林·芬瑟老師在該學生的生日那天，為過生日的孩子戴上了王冠和皇家披肩，還專門送他一首散文詩，詩句的意向很符合該學生的內在天性，且暗示了他將來成長的可能性，而且上面配有圖案。除了與學生共享生日歡樂，還不失時機地對學生進行未來教育，我想這些配有圖案的散文詩，對于學生來說既是一種分享也是一種珍藏，更是一份幸福！何謂“幫助孩子健康成長”？這種行為就是在全心全意為孩子提供積極健康成長環境，這樣的師者對學生來說是“太陽”，是那樣溫暖而無私，對學生的關心與愛護無處不在。

和諧教學

在教學中，特林·芬瑟老師時時刻刻注意自己與孩子的和諧相處，注意孩子與大自然的和諧統一，注意孩子自身的和諧發展，使學生的“自我”能主動調節身體機能以滿足自身的需要。為了讓孩子們體會到人類身體各個器官的功能，特林·芬瑟老師激將一名最愛說話的學生李：“李，你是否能做到一天保持緘默？”結果李接受了挑戰，而且他做到了，接下來特林·芬瑟老師讓李來談談自己的感受時，李說：我聽到了以前自己從未聽到過的聲音，學到的東西超過前幾周的學習……最重要的是李開始欣賞以前被他忽視的同學。到二年級時，特林·芬瑟老師為了考察一些動物的特殊性，他給學生制定了一個大致框架：讓學生注意人體的三個重要特征——頭、四肢、呼吸和心跳。然后他讓學生扮演各種動物——老鼠、章魚、獅子、企鵝等等，通過表演孩子體會到是頭是感官之家，有聽覺、視覺、味覺和嗅覺，四肢幫助人體行動，聽從頭部的吩咐，呼吸和心跳給予養分和協調身體節奏。這種學習活動有利于孩子們學習觀察動物與人類的異同，在孩子們查閱過大量資料后他們了解了人與動物的關系，同時經過親身體驗，學生們明白了整個軀體協調的重要性。在晨練時間，他矯正那些走路姿勢不正確的孩子，讓他們在運動中不知不覺地使身體與內心達至和諧。特林·芬瑟老師還根據心理學原理，在孩子適宜的年齡段施以相應的教學。總之，在整個教學過程中，特林·芬瑟老師始終凸顯和諧，追求和諧，使得學生、教師、教學等整個教育領域充滿著和諧的氣氛。

一起成長

孩子們的成長與其說是一段歷程，不如說是與學生相處，教師自我成長的旅程。因為老師需要在不斷地與學生接觸中、摸索中逐漸明白各年齡段的孩子需要什么？不同性格的孩子需要什么？每個孩子的哪些方面有何長進？比如孩子到了8、9歲時，他們不再把自己和環境混為一體，他們自己體內會產生一種能量，這種能量會支持自己與“外在”世界脫離，形成“自我”，找到“自我”的向導。這時的孩子會出現對父母權威的挑戰乃至抵抗，因此特林·芬瑟老師建議家長與教師要學會“放手”，要學會適度地放松控制。正如特林·芬瑟老師在文章的最后所說：我對他們的了解越多，就越意識到是他們在不斷地教育我，他們不是被成人咀嚼過的繁重知識喂出的“填鴨”，而是新鮮、靈感、智慧的源泉……

除了與學生一起成長，特林·芬瑟老師還寫到了他在學生八年級時，從同事那里學會了畫黑板畫，學會了排演戲劇，學會了……沒有一個人能通曉一切，與其虛偽地掩蓋自己的不足，不如坦然地尋求同事的幫助！如果沒有來自同事的支持與鼓舞，他第八年的旅程是不可能完成的……這句話是特林·芬瑟老師寫給自己的！

“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽使萬物生長”這兩句話是特林·芬瑟老師的深深感觸，對于我來說，猶如太陽般溫暖了我，也使我明白自己只有像太陽一樣陽光，才能照耀身邊的孩子！

（作者單位：華東師范大學公共管理學院教育管理系）