一堂別開(kāi)生面的歷史課

盡管美國(guó)的天賦教育有些五花八門(mén)，但其精髓是喚醒自我意識(shí)，在完善社會(huì)化的過(guò)程中使“人”得以進(jìn)行成熟的“自我教育”。

亨利克先生是我的兒子礦礦的初中老師。亨利克先生獨(dú)特的天賦教育課對(duì)礦礦的人生產(chǎn)生了難以用語(yǔ)言描述的深刻影響。如果礦礦將來(lái)讀法學(xué)院當(dāng)律師的話(huà)，一點(diǎn)也不奇怪。

有一次，亨利克先生給孩子們講了一個(gè)故事。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以前，美國(guó)人民反抗英國(guó)的殖民統(tǒng)治。在新英格蘭的波士頓，為了抗議英國(guó)人的統(tǒng)治，忍無(wú)可忍的美國(guó)人包圍了市政府。于是一隊(duì)英國(guó)士兵被派去保護(hù)市政府大樓。在指揮官的帶領(lǐng)下，英國(guó)士兵們端著槍圍成一個(gè)半圓形，守在大樓的外面。英軍的槍口對(duì)著憤怒的群眾。人們怒罵著，有人不停地向英國(guó)士兵扔石頭……對(duì)峙良久，忽然，一聲“開(kāi)火”的命令傳來(lái)，英國(guó)士兵開(kāi)槍射擊。群眾紛紛中槍倒下，有四十多人在這次慘案中喪生。慘案震驚了全國(guó)，迫于全國(guó)輿論的壓力，英國(guó)殖民政府不得不把英軍的現(xiàn)場(chǎng)指揮官推上了審判臺(tái)。最后，該指揮官被宣判為擅自下令殺人，被判處死刑。然而根據(jù)歷史資料的記載，這位指揮官至死也沒(méi)有承認(rèn)他曾下令開(kāi)槍。那么，究竟是誰(shuí)下的開(kāi)槍命令呢？這成了一個(gè)歷史的懸案。

“各位先生、女士，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了許多年，事實(shí)的真相到底是什么呢？我想我們應(yīng)該重新開(kāi)庭來(lái)審判這個(gè)案子……”

亨利克先生巧妙地把故事引到了現(xiàn)實(shí)之中。孩子們熱情激昂，全班二十多個(gè)孩子都進(jìn)入了歷史的角色：證人、被告、檢察官、被告辯護(hù)律師、法官、陪審團(tuán)……

礦礦很榮幸地當(dāng)上了被告的辯護(hù)律師，這是這場(chǎng)歷史性審判的主角，能不能翻案全憑這位“大律師”了。

為了準(zhǔn)備這場(chǎng)歷史的審判，礦礦和他的同學(xué)花了不少時(shí)間研究材料。

審判庭就設(shè)在天賦教育班的教室里。

法官當(dāng)然是坐在審判庭——教室的正中。三位陪審團(tuán)成員坐在斜側(cè)面。別小看這個(gè)陪審團(tuán)，根據(jù)美國(guó)的法律，有罪無(wú)罪全憑陪審團(tuán)表決。

站在教室中間的礦礦，開(kāi)始為他的當(dāng)事人——英軍指揮官辯護(hù)。他的朋友德?tīng)柊缪萦④娭笓]官。在“審判”開(kāi)始之前，原告、被告雙方都是背對(duì)背地準(zhǔn)備材料。律師的現(xiàn)場(chǎng)辯護(hù)完全靠準(zhǔn)備的材料和隨機(jī)應(yīng)變。

第一個(gè)證人被傳上法庭。證人說(shuō)他當(dāng)時(shí)確實(shí)聽(tīng)見(jiàn)有人發(fā)令，叫“開(kāi)火”。

律師問(wèn)：“你當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很清楚嗎？”

證人：“是的。”

律師：“你能告訴我，那個(gè)叫‘開(kāi)火’的聲音有沒(méi)有口音？”

證人：“有。”

律師：“是英格蘭口音，還是美國(guó)口音？”

證人：“是英格蘭口音。”

律師：“請(qǐng)重復(fù)一遍，你聽(tīng)到的是英格蘭口音，是嗎？”

證人：“對(duì)的，我聽(tīng)到的是英格蘭口音。”

律師轉(zhuǎn)身向被告——英軍指揮官問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)，你是哪里人？說(shuō)話(huà)時(shí)帶有什么口音？”

被告用很濃重的愛(ài)爾蘭口音回答：“親愛(ài)的律師，我是愛(ài)爾蘭人。”

既然是愛(ài)爾蘭人說(shuō)愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)，那當(dāng)然不會(huì)有英格蘭的口音了。這就像講廣東話(huà)的人說(shuō)普通話(huà)永遠(yuǎn)有“粵”味一樣。

律師仍對(duì)著被告問(wèn)話(huà)，但已半側(cè)過(guò)身看著陪審團(tuán)：“你能對(duì)上帝起誓，你是愛(ài)爾蘭人，說(shuō)愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)嗎？”

被告——英軍指揮官又用濃重的愛(ài)爾蘭口音說(shuō)：“是的，我愿對(duì)上帝起誓！”

這是礦礦他們查歷史資料知道英軍指揮官是愛(ài)爾蘭人后，故意設(shè)的圈套。為了取得更好的“笑”（效）果，還專(zhuān)門(mén)讓扮演英軍指揮官的德?tīng)枌W(xué)了幾句愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)。

被告律師贏了第一局……

又一個(gè)證人上來(lái)，說(shuō)他看見(jiàn)這個(gè)指揮官揮動(dòng)指揮刀，像是下令開(kāi)槍。

律師問(wèn)：“當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情況是不是很亂？”

證人：“是的，很亂。”

律師：“是不是有很多人向士兵扔石頭？”

證人：“是的。”

律師：“當(dāng)石頭迎面飛來(lái)時(shí)，人的第一反應(yīng)性動(dòng)作是什么？用手去擋，對(duì)嗎？但是，請(qǐng)別忘了，指揮官手里拿著刀，當(dāng)他自然而然地?fù)]刀擋石頭時(shí)，可能就是你說(shuō)的所謂‘揮動(dòng)指揮刀下令開(kāi)火’了！”

人們對(duì)律師的“狡辯”議論紛紛。

律師又問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)英國(guó)軍隊(duì)排成什么陣形？”

證人：“半圓形，保護(hù)波士頓政府大樓。”

律師問(wèn)：“那好，我再請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)這位指揮官站在什么位置上？”

證人：“他站在士兵的后面。”

律師：“既然他站在士兵們的后面，他揮動(dòng)刀來(lái)指揮，士兵能看見(jiàn)嗎？”

證人聳聳肩：“可能看不見(jiàn)，我……”

律師：“既然士兵看不見(jiàn)，他又何必用刀來(lái)指揮呢？”

法庭嘩然。

雖然律師有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理，但明顯占了上風(fēng)。

三個(gè)陪審團(tuán)成員開(kāi)始交頭接耳。

人們議論紛紛。

法官拼命地敲錘子，試圖恢復(fù)法庭秩序……

礦礦自信地認(rèn)為，他的辯護(hù)無(wú)可辯駁地為那位英軍指揮官正了名，并且至少已打動(dòng)了三個(gè)陪審團(tuán)成員中的兩個(gè)。

他在等待著歷史“翻案”。

誰(shuí)知亨利克老師把陪審團(tuán)叫出去嘀咕了幾句，陪審團(tuán)堅(jiān)決地站在他們先祖的立場(chǎng)上再次宣判英軍指揮官有罪。

當(dāng)然，礦礦也沒(méi)有因敗訴而失敗。亨利克先生為礦礦精彩的現(xiàn)場(chǎng)辯論打了個(gè)A+——超滿(mǎn)分。

法庭調(diào)查、法庭辯論、陪審團(tuán)表決、法官宣判……孩子們認(rèn)認(rèn)真真地把這一歷史的懸案重新翻動(dòng)了一回。

礦礦初中畢業(yè)后，亨利克先生請(qǐng)我們?nèi)ニ页苑▏?guó)火鍋，我們也請(qǐng)他們一家來(lái)吃中國(guó)火鍋（學(xué)生在校期間，師生間是不宜甚至不能互相請(qǐng)吃飯的）。就許多教育的話(huà)題，我們痛痛快快地聊了一次，其中當(dāng)然包括這堂“重新審理歷史懸案”的奇課。

我說(shuō)：“這火鍋的味道，誰(shuí)也說(shuō)不清，要是說(shuō)得清，也就沒(méi)味道了，所以說(shuō)是其味無(wú)窮。為什么？太太們準(zhǔn)備各種各樣的‘材料’，我們各人在不同的時(shí)間、不同的火候放入不同的‘材料’，而且各人煮的時(shí)間又不同……于是，產(chǎn)生了其味無(wú)窮的火鍋。您的這堂‘重新審判歷史懸案’的課，也有些像火鍋，您準(zhǔn)備好火鍋的設(shè)備后，就由各人八仙過(guò)海，各顯神通了……”

亨利克先生抿著嘴，點(diǎn)點(diǎn)頭，很是同意我的“火鍋理論”。

首先，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)不是老師灌的（廚師烹調(diào)的），是學(xué)生自己主動(dòng)獲取的（各人自己煮的）。這正是“授人以魚(yú)”與“授人以漁”的不同之處。由廚師給你煮，吃完了，接下來(lái)就得等廚師。由自己煮，煮慢煮快，全在自己的掌握之中。由老師灌輸?shù)闹R(shí)，是死的，多少就是多少，不會(huì)自己增加。而培養(yǎng)了自己獲取知識(shí)的能力，江河湖海的魚(yú)，盡在手中！

其次，學(xué)生通過(guò)研究歷史懸案去學(xué)習(xí)和掌握研究的方法。查閱資料、篩選資料、對(duì)比資料、分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、概括結(jié)論……掌握這些研究手段，就掌握了研究歷史的主動(dòng)權(quán)，自己能夠研究歷史。那么，歷史的是是非非、恩恩怨怨，不但不由老師說(shuō)了算，甚至還有可能為歷史懸案翻案。

再次，天賦班的孩子由于自視甚高，自以為是，不善于與人相處。因此，學(xué)會(huì)與人共處，是天賦教育的一項(xiàng)非常重要而又十分艱巨的任務(wù)。重新審判歷史懸案這一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，把扮演“控”、“辯”、“審”、“判”各方的學(xué)生緊緊地吸引到合作的軌道上：怎么研究懸案？問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？如何辯論？……一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，接著另一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使得孩子全身心地投入到“翻案”或“維持原判”的合作當(dāng)中。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)了與人相處，改善了人際關(guān)系。

另外，通過(guò)研究歷史，學(xué)生有了一些自己的“干貨”，但怎么把這些研究得來(lái)的得意之作發(fā)揮得更精彩，更有震撼力，這就需要辯論和演講的技巧。孩子們通過(guò)一遍遍煞有介事的預(yù)演，培養(yǎng)了自己辯論和演講的能力。

最后，把“書(shū)本聰明”變?yōu)椤敖诸^聰明”。“書(shū)本聰明”顧名思義只會(huì)從書(shū)本來(lái)，到書(shū)本去，是“書(shū)蟲(chóng)”、“書(shū)呆子”式的聰明。“街頭聰明”講的是在實(shí)際生活中表現(xiàn)出來(lái)的聰明，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如果由學(xué)生各人寫(xiě)一份研究報(bào)告，甚至由小組寫(xiě)集體的研究報(bào)告，即使再加上到班上宣讀，雖然也培養(yǎng)了獲取知識(shí)的能力、研究的能力、合作的能力、表達(dá)的能力等，但總是覺(jué)得似乎少了些什么！

正是真刀真槍地重現(xiàn)歷史的審判——不是重演歷史的“木偶劇”，不是一張張重復(fù)歷史的幻燈片，不是按照歷史的劇本去一句一句重復(fù)死人說(shuō)過(guò)的話(huà)；而是讓學(xué)生重新再創(chuàng)造歷史，使“重新審判歷史懸案”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)升華到了一個(gè)新的高度。因?yàn)閷W(xué)生必須要考慮如何運(yùn)用研究的成果，如何使得研究的成果更有效果，如何出奇制勝，如何預(yù)設(shè)“陷阱”，如何活學(xué)活用、臨場(chǎng)發(fā)揮……所有這些，都需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐的能力、創(chuàng)造的能力、解決問(wèn)題的能力。

總之，“重新審判歷史懸案”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是一個(gè)把“書(shū)本聰明”變?yōu)椤敖诸^聰明”的過(guò)程。

美國(guó)的教育，特別是天賦教育，非常重視培養(yǎng)孩子“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的能力。與中國(guó)教育相比較，美國(guó)教育在重視培養(yǎng)孩子的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的探索精神方面，更具匠心。

中國(guó)把大學(xué)本科畢業(yè)以后繼續(xù)深造的學(xué)生叫“研究生”。把“研究生”直譯成英文，美國(guó)人都不知道你在說(shuō)什么！因?yàn)樵诿绹?guó)人的概念里，沒(méi)有哪個(gè)級(jí)別的學(xué)生是不做研究的。為什么在中國(guó)有“研究生”這種奇怪的叫法？就是因?yàn)檫^(guò)去一直不允許大學(xué)本科以下的各級(jí)學(xué)生做研究。美國(guó)人從小就鼓勵(lì)孩子觀察身邊的事物，如種子的發(fā)芽、小草的生長(zhǎng)、蚯蚓的爬行、太陽(yáng)的起落……上了小學(xué)就開(kāi)始大大咧咧地做研究。幾年前，國(guó)內(nèi)出版的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中詳細(xì)披露，在美國(guó)，8歲的孩子就開(kāi)始做關(guān)于藍(lán)鯨的研究，并且寫(xiě)研究報(bào)告，結(jié)果，全國(guó)一片嘩然！當(dāng)時(shí)，有人給媒體寫(xiě)信，不屑地譏諷：8歲的孩子寫(xiě)研究報(bào)告？不是兒戲還能是什么！

孩子做研究的一個(gè)很重要的目的就是培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的探索精神和能力，主要還不是培養(yǎng)“解決問(wèn)題”的能力。

所謂“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，說(shuō)的就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的重要性。