編讀往來

海晶：閑來翻閱材料的時候，發現了一個很有意思的案例，拿出來與大家分享。也許對你的工作會有所幫助。

“放學了，二年級的婷婷突然坐在地上哭了。班主任謝老師忙過去了解情況，原來，婷婷的鉛筆丟了。婷婷平時就有丟三落四的習慣，媽媽為了讓她改掉這個壞習慣，每天都要檢查她的鉛筆盒。現在婷婷擔心回家被媽媽批評，所以不敢回家了。

如果你是謝老師，這時你會怎么做呢?

我的應對方法

方法1：我首先會扶起她，再讓她想一下平時用完了鉛筆是不是馬上放進鉛筆盒里，有沒有及時蓋好鉛筆盒，抓住這個時機配合她媽媽讓她明白養成良好習慣的重要性。然后讓她跟我回辦公室打個電話，我會在電話里告訴她媽媽其實婷婷現在已經進步了很多。

方法2：先讓其他同學回家，然后讓婷婷想想鉛筆為什么會找不到，再教給她一些整理東西的方法。同時與家長取得聯系，提醒家長要教給孩子一些方法。

方法3：我會讓婷婷不要擔心，回家告訴媽媽，自己不小心丟了鉛筆，以后一定注意，請媽媽原諒。

方法4：我會先安慰婷婷，勸她不要哭，不要過分擔憂。告訴她，媽媽這樣做是想培養她的良好習慣，她現在已經意識到自已的不足了，這就是進步。同時與婷婷媽媽聯系，跟她說，不要過分責備孩子，婷婷很在乎媽媽對自己的評價。

方法5：“老師先送你一支鉛筆，以后別再丟了哦。”

方法6：發動同學們幫婷婷找一找，告訴婷婷首先要保管好自己的東西，其次是丟了以后要回憶回憶可能會在什么地方，去找一找，而不是在那里哭。找不到的話，就幫她把鉛筆補齊。

方法7：陪婷婷一起回家，了解她丟三落四的習慣究竟是怎么形成的，她媽媽面對這一情況是怎么處理的，與家長一起努力幫助孩子養成好習慣。

心理輔導教師的點評（俞群）：該學生丟了筆，首先害怕的是媽媽的批評。方法1和4的共同點是都注意到了這一點，對于婷婷“哭”的行為也都看到了其積極的一面，肯定她在進步，并動用老師的身份為孩子說情。所不同的是，方法1多了一層幫助孩子弄清楚收拾學具的正確方法：而方法4則注意到了媽媽的教育方法，請她“不要過分責備孩子”。首選方法1和4的老師各為35％，說明一些老師更在乎家長的教育方法，而另一些老師更在乎具

體幫助孩子掌握保管學具的方法。對于一個長期習慣于丟三落四的孩子來說，恐怕應該以父母為主，老師協助，具體指導她提高整理、保管學具的能力。在條件允許的情況下，方法7也是必要的。

方法2和方法6也都注意到了要幫助學生學習整理學具的正確方法，其中方法2更強調讓婷婷自己解決，方法6則強調發動同學幫她找。也許，對于一個依賴性比較強的學生來說方法2更適合，而對于一個缺乏家庭溫暖的學生來說，則宜用方法6。

的確，學生的良好行為習慣不是一時就能養成的，需要在老師、家長的關心與耐心呵護下逐步養成。不良行為習慣給孩子造成麻煩時，正是對他們教育、培養他們良好行為的契機，方法1、2、6、7都注意到了這種“治本”的理念。