不尊重教師的民族是沒有希望的

“一個對教師缺乏起碼尊重甚至以褻瀆教師為樂的民族是沒有希望的”。這句擲地有聲的話語出自吳志翔《為教師聲辯》一書。筆者以為，如今社會能講這樣話的人少了，更多的是對教育的不滿和對教師的指責。為什么呢？主要是當前的教育發展已明顯滯后于人民群眾日益增長的教育需求。

記得浙西一位老農曾聲情并茂地說：“父親是梁，房子沒有梁要塌；母親是墻，墻可以擋風雨；孩子是窗，那是一家人的希望所在。即使砸鍋賣鐵，傾家蕩產，也要供孩子上學。”這就是一個山區農民對子女教育的期盼。從民本的角度看教育，教育就是民生的希望，教師就是社會的脊梁。

我是在1985年全國第一個教師節的時候從事教育工作的。在第20個教師節到來之際，有記者采訪我，談談對教師的看法。我脫口而出，教師首先是“人”，一撇一捺，很簡單，請千萬不要把教師神化了。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這些都是對教師職業精神的神圣寫照，值得我們頌揚。然而，教師也有喜怒哀樂，我們要尊重和寬容教師的個性。試想一名教師每天在煩吵的環境里工作八小時以上，難道不是一種生命透支嗎？

當然，教師是一種特殊的職業，有著自身獨特的職業要求。一旦走上講臺，就得把七情六欲拋在腦后，笑迎學生。正如吳志翔在《為教師聲辯》一書中說的那樣：很多東西都解構了，支離破碎了，匪夷所思了，但是教師，作為最基本知識的傳播者和普及者，作為一個時代恒定價值的守護者，作為矢志于將文明薪火相傳的布道者，卻必須要在光怪陸離中保持一份樸素，在浮躁、怪異甚至乖戾的媒體文化的包圍中堅持一種自信和從容。

我曾經就現代教師的職業精神做過一次專項調查。從社會觀測點看，其期望值是信任和品位。有52%和40%的人對教師的責任心表示非常滿意和滿意，有45%和46%的人對教師的敬業程度表示非常滿意和滿意。從學生觀測點看，其評價取向是成長和快樂。有76%的被調查者表示老師總是鼓勵學生去嘗試許多新事物的，能夠感受到自己每天的進步和成長；對長大后是否愿意做一名教師的調查中，超過半數的調查者表示非常愿意或愿意。從教師觀測點看，其表現為成就感和幸福感。有78%的受調查者表示非常同意教師是一種與社會其他行業不同的職業；在如果人生還有一次擇業的機會，是否仍會選擇教師這一職業的調查中，22.56%認為非常同意選擇教師職業，20.68%的表示同意，21.43%的表示一般，10.90%的則不太同意，24.44%表示不同意。調查顯示，83.46%的教師認為壓力很大，12.78%的教師認為壓力較大，兩者加起來占被調查教師的96.2%。可見，教師的職業壓力之大。

解讀現代教師職業精神，其基礎就是責任與使命。教師的工作影響著民族的未來，塑造著國家的明天，必須肩負起培養國家建設和發展需要的棟梁這一時代使命和社會責任，做人民滿意的教師。但不得不承認，當前的教師隊伍良莠不齊，缺乏愛心和職業道德的有之，不懂教育科學的有之，侵犯學生權益的有之……然而，教師就應該把關注人的全面發展和傳承人文精神作為永恒主題和孜孜追求。要尊重每一個學生，讓學生在學校中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命；熱愛學生，平等待人，視學生為朋友，決不輕易放棄任何一個學生；努力為學生服務，永遠把學生的需要放在第一位；創造寬松民主的成才環境，鼓勵學生發展個性，發展特長，發展好奇心，提高學生的獨立思考能力和判斷能力。同時，更要關注自我的幸福體驗、生活質量以及生命價值的實現，讓自我在施行教育的過程中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命，不斷提高生活品質。

沒有職業的幸福就沒有生活的幸福，尤其是教師。職業幸福是教師職業精神的核心，而教師職業幸福主要來自于學生、學校和自己。今天，我們不僅要“為教師聲辯”，更要為教師的明天吶喊，希望他們的社會地位、工作待遇和生活品質呈現“三高”，成為有品位、敢創新、會生活的新生代教師。

（《為教師聲辯》，吳志翔著，廣西師范大學出版社）