小學數學課堂提問與思維培養

陳立東

摘要：數學思維是學生思維能力的重要表現，數學思維不僅是學生所具備的處理數學問題的能力，更是學生用數學方法處理生活問題的重要能力。數學思維包括：邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力和創新思維能力等等。本文就以小學數學有效提問為探究點，對如何提高小學生的數學思維能力淺談了自己的觀點。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 數學思維

1、小學數學教師課堂提問技能存在的問題分析

1.1課堂提問的針對性不強

在當前小學數學教師課堂提問的過程中，我們發現教師課堂提問的針對性和有效性不足，在很大程度上不能夠實現教學目標，也不能夠真正的展現出小學數學教學的主旨和內涵。針對性不強，就使得小學數學的教學水平和教學質量不能夠得到真正展現，教師所提問的問題不能夠真正地展示出教師的水平，這使得小學數學課堂的提問不能夠真正達到有益化的程度。

1.2課堂問題反饋不能夠真正得到有效貫徹

小學數學教師進行課堂提問的過程中，課堂反饋的效率不高，也導致了小學數學課堂中教師課堂提問不能夠真正使得其達到教學目的。在教師課堂提問的過程中，教師不能夠僅僅依賴于自己對于問題的了解和認知來提問學生，要真正全面的了解學生學習上存在的問題，并在此基礎之上對學生進行提問，這樣才能夠對學生提問的問題進行有針對性的解決和回答，并在很大程度上實現對課堂效率的貫徹，達到教學的有益狀態，實現學生學習的目的，使得學生的數學學習達到更高的程度。

1.3對學生學習的重點和難點缺乏全面了解

在小學數學課堂教學提問的過程中，教師不能夠真正全面的了解學生所存在的問題，也就是說教師不能夠真正的明確學生在數學學習上的問題，導致了學生學習數學效率的低下，這是課堂提問存在的問題之一，也是教師在今后的課程學習的過程中必須改正的。

2、有利于培養學生思維品質的幾種提問方式

2.1輻射式提問

有利于培養學生思維的廣闊性幅射式提問就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養學生思維的廣闊性。

2.2漸進式提問

有利于培養學生思維的邏輯性漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣。有很強的邏輯性，能有效地培養學生的邏輯思維。

2.3矛盾式提問

有利于培養學生思維的深刻性矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養學生思維的深刻性。

2.4研討式提問

有利于培養學生思維的探索性研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維的探索。

3、小學數學教師課堂提問技能與思維能力提升的對策分析

3.1提高課堂提問的針對性

課堂提問的針對性是課堂提問有效性的前提之一，教師能夠真正的依據某個知識點的學習現狀，對學生進行提問，并使得學生對知識點的學習能夠達到自覺認知的程度，是課堂提問的目的，從這個角度上來說，教師在課堂學習的過程中，必須能夠真正的對學生學習的現狀有所了解，對學生的提問必須能夠具有針對性。這樣才能夠使得學生的學習能夠真正的貫徹學習的目的和目標，對學生學習的目標和目的的貫徹，才能夠真正的實現教學的目的，課堂提問有效性的提高，是保證教學質量的重要前提，從這個角度上來說，教師必須能夠真正的對知識的系統性進行規劃，并能夠真正地展示出學生對于知識的學習的弱項，這樣才能夠使得學生的學習能夠提高到更高的程度。

3.2對教材內容進行透徹的解析

小學數學是學生初次接觸系統的數學教學，但小學生在此之前并未進行有效的數學教學。同時數學內容由具備著抽象、復雜的特點，這就使得小學生對數學教材內容的理解和學習難度增加。教師在對學生進行思維能力的培養，也是在教材內容的基礎之上進行開展，對于教師對教材內容解析不透徹影響學生理解和思維能力培養的問題，可通過提高學生教材的透徹解析進行解決。如在《20以內的進位加減法》教學中，教師在對學生思維能力進行鍛煉和培養的基礎之上，通過都對兩位數字的十單位和個單位的詳細講解，使學生對進位加減法中十位數字的增減進行清晰的了解。如在6加9的加法計算中，教師通過對十單位上數字代表的意義進行講解，使學生正確的計算出結果。同時，教師可對這一加法計算進行反向教學，通過15減6或9的教學使學生對20以內的減法進行扎實的掌握。

3.3在講解訓練中培養學生的數學思維

近些年“學講計劃”在教學中的應用逐漸得到了深化，學講計劃中的“講”在數學教學中的直接表現就是讓學生講解數學知識，這在傳統數學教學中是不被允許的，小學生掌握的數學知識是非常的有限的，他們怎么可能有講解的能力？但是事實往往并不是這樣，在遇到教學難點時，讓學生將難點講解出來;在遇到錯誤時，讓學生將解題過程講解出來：在遇到觀點分歧時，讓學生將依據講出來……教師經常給學生提供數學講解的機會，不僅會提高學生對所學知識的理解程度，還會更好的培養學生的數學思維。比如，在做“加減法運算”題目時，學生遇到了這樣一道題：張老師有5個小紅花，陳老師有8個小紅花，他們在課堂上獎勵給學生9個小紅花，現在張老師和陳老師手里還有幾個小紅花？在解決這個問題之前，我先在黑板上給學生列出了解題思路，一是：這道題目告訴了我們哪些條件？二是：張老師有5個小紅花，陳老師有8個小紅花，可以從這句話求出什么？三是：他們在課堂上獎勵給學生9個小紅花，這句話又可以求出什么？四是：這道題應該先算出什么，再算出什么？在了解了這些思路后，再讓學生站起來依次進行回答，可以幫助學生清楚解題思路，提高數學思維。

結語

隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂提問已成為教師的主要教學手段，也是培養學生思維品質的主要途徑。總之，教師只有精心設計課堂提問，講求課堂提問的藝術，才能調動學生的思維活動，促使學生積極思考、解疑答題。

參考文獻：

[1]李天海.學生提問能力的培養[M].呼和浩特：內蒙古集團出版社，2013.

[2]金建華，數學思維能力對提高數學教學效率的作用[J].考試周刊.2012（36）.