淺談小學數(shù)學課堂教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)

郭春城

摘要：將完整的思維邏輯進行清晰的表達需要一個過程，小學數(shù)學教學將學生的思維能力培養(yǎng)形成一定的教學任務，通過學生在數(shù)學課堂上的語言表達能力更準確的將數(shù)學的一些知識進行引導，使學生的思維性和邏輯性更有完整和準確。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 語言表達

一、小學生語言發(fā)展的特點

（一）口頭語言的發(fā)展

隨著學生在學校進行學習，學習大環(huán)境的造就下，學習的詞匯和質量進行不斷的發(fā)展，掌握一定的語法結構和組織語言的順序，將語言進行連貫的表達出來，將自己的體驗進行表達，對于小學二年級和三年級的學生而言，應該從獨自進行發(fā)言為主，對與五年級和六年級的學生而言，需要將口頭語言表達能力進行流暢的闡述。

（二）進行內部語言的發(fā)展

將內部語言進行形成，有很多的學生習慣用比較抽象的思維進行表達，自覺的產生一種語言意識，這種語言意識的形成可以對自己行進說話，當學生可以自己對自己說話的時候，那么內部語言已經形成。

二、多角度進行語言能力培養(yǎng)

（一）、模仿正規(guī)的數(shù)學語言

教師在課堂上傳授知識，都是通過語言的表達而進行的，在語言表達的過程中，小學生可以通過教師授課語言獲得一些語言知識，通過對教師數(shù)學語言的模仿自己開始組織語言，并且進行表達。這就需要教師在教學的過程中注意語言的規(guī)范，用詞精準，而且對概念的講解要符合邏輯，對解題思路需要描述比較好，這樣才會讓學生通過對教師數(shù)學課堂的描述進行合理的模仿。

（二）、在口頭表達中訓練語言

對學生進行細節(jié)訓練，小學生的語言表達能力往往受到年齡的限制，尤其是數(shù)學語言，即使理解了也非常難以表達，教師在教學的過程中可以引導學生進行思考，用眼睛進行觀察，獨立的將一句話表達完整，逐步的提高語言的表達能力。在語言的表達過程中，有的學生并不是很習慣，但是教師可以采取引導的作用進行表達。將教學的生動性與興趣進行結合，既培養(yǎng)了學生的說話能力，又讓學生進行初步的語言學習，這是掌握方法的基本數(shù)學語言表達思維模式。在訓練完學生表達一整句話時，教師可以訓練學生進行幾句連貫的話進行學習。在掌握比較簡單的思維方式之后，教師可以讓學生仔細觀察主要的習題圖，根據(jù)不同的圖片和圖片上的內容進行講述，將連貫的完整的語言先教給學生，然后在進行圖片式的教學。通過描述，將圖片中的一些數(shù)學應用題進行講解，提高學生語言表達的思維邏輯性。

（三）、進行情景設置

在一定的語言環(huán)境中設定情景，在小學數(shù)學教材中每一個應用的例題都會有圖片作為教學的輔助工具，教師要充分利用圖片中的語境進行講解，讓每一個學生有學習講解的機會，提高學生語言表達的積極性，爭取用簡單的語言說清楚例題。

結語：

學生進行語言表達主要反應學生學習的思維過程，在語言表達的基礎上通過數(shù)學的邏輯思維清晰的展現(xiàn)出來，對學生綜合素質的提高有中要難得作用。