高中閱讀教學中學生自學能力的培養

杜志國

摘要：教與學是一個不可分割的整體，教中有學，學中有教，它們是相輔相成的。教師的教，象幫小孩走路，扶一把隨時準備放手;學生的學是課堂教學的深化和延續，努力做好教與學的最佳結合，引導學生愿學、樂學、會學、學會，教師的職能才能真正發揮出來。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 學生自學 能力培養

葉老曾說：“教學的本旨在于養成能力，形成習慣，且使學生終身受用之。”“教師之為教不在授予，而在于相機誘導。”教師教給學生的東西是有限的，外面的廣闊世界所需要的知識是無限的，教師如何在有限的時空里教給學生掌握某種方法和技巧，此乃上上之策。

一、激發興趣，使學生樂于學習.

興趣是最好的老師，如何培養學生的興趣，使他們愿意去學，這是一個十分關鍵的問題。扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而達到的，可見學生的情緒對課堂效果的影響十分重要。因此，教師在設計教學思路時，一定要了解學生的心理狀態，力求做到切合他們的心理要求，使他們樂于接受。反之，“教人未見意趣，必不樂學。”“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，若把語文知識編成歌曲教給學生，讓他們在歌聲中記住知識，學生樂于接受。教師在閱讀教學中力求教法多變，不僅有默讀、朗讀，還有速讀、跳讀、細讀、精讀，以及把握文章要點的圈點勾畫和批注等閱讀方法。在培養學生自學能力方面，我重點培養他們的速讀、細讀、精讀的能力，要求通過“速讀”能把握文章的整體印象（題目、出處、作者、體裁、背景），記住文章梗概;通過“細讀”把握文章的字、詞、句，感知各段落的大意，理清思路;通過“精讀”，歸納中心思想，參悟作者寫作意圖，學會分析寫作特色，并鞏固遷移。這樣學生既有興趣，又懂得方法，效果自不待言。

二、授之以法，使學生善于學習。

授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。《學會生存》-書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，最有價值的知識是關于方法的知識。那么有哪些方法可以提高學生的自學能力昵？

（1）舉一反三，培養學生自主探究能力。

課本無非是個例子，要引導學生由課內向課外延伸，做到舉一反三，教給學生自學的技巧，先扶而后放。“貴能令三反，觸處自引伸。”教師在精講課文后，應留足夠的空間給學生，讓他們自己去鉆研、去探索、去開拓。若學生處于山窮水復時，教師稍加點撥，使他們能柳暗花明。因為教課的本旨并非教師講一篇課文給學生聽，而是教師引導學生理解課文，從而使學生能自觀其他類似文章。內外結合，培養自學能力，是把“課本”與“讀本”巧妙結合起來，使學生在教讀中掌握自學的方法。

（2）讀寫結合，提高學生內化知識能力。

閱讀是借助于語言文字信息，通過視覺神經傳輸信息的過程，它要靠人腦的綜合、加工、重組才能完成。閱讀所獲取的知識，通過閱讀者的想象、推斷，轉化為主體的形象或嚴謹的邏輯，這就是內化的過程。因此在培養學生的自學能力時，要注重閱讀方面的方法指導。“讀書千遍，其義自見”，讀的多了，積累的東西自然也就豐富了，但這些豐富的東西如何轉化為自己的能力呢？這就要靠“寫”來體現。寫作，其實是把所學的知識轉化為能力的過程，是讀的結果的體現形式，是對讀再創造的，是讀的內容的外化過程。讀與寫是互為基礎的，可以采用先讀后寫的方法，也可采用先寫后讀的方法，如：讀后感，作品評論等。通過比較，然后知得失，以讀促寫，以寫促讀，兩者相輔相成。

（3）設疑為證，發展學生分析概括能力。

智力的核心是思維，發展思維能力是提高語文訓練效率的中心環節，為此，教師在指導學生自學的過程中，鼓勵學生層層設疑，逐節給自己提出問題，層層加壓，然后將問題進行分類，并借助于各種手段進行分析、歸納、總結、求證。教師在設置問題時，應注意設置一些統領全文的大問題，來啟發學生的思維，讓學生在析疑的過程中，通過內力外因，嘗到自學的甜頭，這是一種激勵，也是一種鞭策，成功的解決問題是一劑興奮劑，學生在收獲著知識的同時地在收獲著自信和勇氣。這樣做，會更有效地發展他們分析概括的思維能力。

三、課外延伸，使學生廣泛學習。

教師還要把課內學法進行課外延伸，讓學生“得法于課內，得舉于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的時候，由課內到課外的過度，顯得萬分重要。要有意識、有目的的結合課內外內容，擴展學生課外閱讀量。呂叔湘先生曾說“少數語文好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益了課外。”可見，局限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。因此，要指導學生多讀些課外書，利用遷移規律，把課內學得的讀書法運用到課外，以豐富學生的知識而。為學生推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀，如名人成才故事、傳記、游記等，還應教給學生閱讀方法：即抓住人物的神態、動作、語言和心理活動;抓住精彩片段細細體會;對較長的文章要學會選擇重點情節摘讀，其余的內容可以快速瀏覽過去;讀時要學會圈畫批注，查閱工具，邊讀邊想;還可以把自己喜歡的句段背下來……這樣，經過教師的引導，學生的閱讀能力就會逐步提高。

四、領悟創新，使學生深層學習。

學生樂學、會學、去學，還要在閱讀中不斷去體會創新，以激發寫作。在閱讀中每個人都會有自己的不同體會、感悟、意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴、激發思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息、思維、想法、靈感加工創造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親請的偉大，感于父母深思，感于祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，寫出自己的情思，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會，用行動去創新、寫作。這就把培養閱讀教學中的自學能力提高到寫作這一更高的層次。

總之，閱讀教學中學生自學能力的培養十分重要，正如葉圣陶先生所說的：“教是為了不教。”所以在新課改的教育理念下，在語文新課標的基礎上，積極參與現代文閱讀的教學、教研實踐，發揮學生在閱讀中的主體地位，是每個老師不可推卸的責任和義務，是語文教學中的一件大事。希望在全體同仁的共同努力下，閱讀教學老樹開花，青春永駐。

參考文獻

【1】語文教學與研究

【2】讀與寫（教育教學刊）

【3】邸玉珍《自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2010年2期，

【4】張穎華《高中語文閱讀教學中的對話策略》，《上海教育科研》，2014年7期.