關于高三歷史教學的幾點思考

張嶺

摘要：高三教學對學生成長至關重要，新高考的命題思路、考查方向對教師的教學也提出新的要求。教師應結合學科特點、考綱、學情進行有效教學和針對性訓練，使學生在能力提升的同時適應高考，并在高考中勝出。所以，高三教師平時教學的各個環節都應隨時反思，隨時調整，以推動教學效果更好實現。

關鍵詞：高三歷史 高考 有效溝通 課堂教學 訓練

基于學校實際和我本人意向，我連任了五年的高三歷史教學，幾年來，我送走了一批又一批的可愛的學生，也給自己留下了一點一滴的教學思緒和心得。

先說歷史科吧，有數據顯示，在高考改革后選學歷史科的學生不多。這點，我承認，因為在文綜的政治、歷史、地理三門課里，可能學生最頭疼、提分最難的就是歷史了。本學期高三第一次摸底考試，我拿到文綜試題，政治科考查如下：蔬菜價格上漲對居民生活的影響;還有，從經濟生活的角度，分析電動自行車成為我國老百姓主要交通工具的原因。再往下看地理試題：近幾年來，海南成為游客過冬的首選之地，試分析“候鳥游”日漸興旺的原因;再如讓從地形和氣象兩個方面解釋寶雞2014年霧霾嚴重的原因。一你看，政治、地理題這么貼近生活，如此接地氣I

而我拿起歷史試題：概括宋元時期中西交流與近代中西交流的不同及原因：還有：請圍繞“文明沖突與世界秩序的關系”結合中外史實，進行闡述論證……看到這里，頓時，一種復雜的感覺擊中了我，一直以來，歷史科的確高標準、高強度考驗著學生，那么我在給學生教什么？是怎么教的？高考試題怎樣考？沒錯，最近幾年，就文綜這一板塊來說，歷史科均分均低于政治、地理兩科，舉國皆然，這一人文學科真的比語文還要難嗎？

痛定思痛，也讓我對它冷靜審視，它沒有數理化的井然有序、嚴謹縝密;也不比語言類學科，可以縱橫四海、快意恩仇;也不似政治、地理貼近生活。歷史科偏點疏離冷靜、詰屈聱牙，但也無法割舍，畢竟，誰的現在不是從歷史中結晶而來？！誰的現在又不是明日的歷史？！

歷史是一種記錄，是一種思考，是一種帶著感情出發而又理性選擇的獲得，也體現在歷史課本的編排、注釋中。可是，如果認為多看教材，多記史實、史論就能得分、得高分，那已經是上世紀的考試模式了，自2009年以來，無論是全國卷，還是地方卷，均以能力考查為主，而且考查深度、廣度、高度逐年提升。再“殘酷”點：就中國目前公立二本及以上院校錄取比率來看，高考就是一場讓大多數人考不上的“選拔賽”。一抱怨無益，現實始終要面對，尤其是高三教師應該做那個堅定的擺渡人，盡最大可能指引學生邁進高等學府。

基于這樣的認識，我在多年教學中，摸索前進，并形成以下教學思路和模式：

首先，在課堂上，要使課堂變成分享的有效溝通課堂。教師應多了解、多關注高三學生的心態和話題，找準切入點，推進教學。所以我一直主張攻心為上，甚至課堂中時不時穿插心理疏導。這種疏導可能要比成人間的溝通更容易，成人獨立完整、自帶邊框且己成型;而師生間，教師是學生的長者，是他們依賴的對象，年齡閱歷的優勢讓教師發出的信息會更多的被接納，如果教師在這種氛圍中將知識作精作巧、鍛造純熟，再輔之以靈活多樣的教學方式給予對方，定會事半功倍。因此，做一個既負責任，又技術高超;既能將知識高度融合，又能巧妙給予，甚至還能讓學生對拿到手的東西進行揣摩、拆封、粘合，現場學習的智者型教師一一是我孜孜以求的境界。

理論從來容易，言語不乏修辭，然而行動向來艱難，也需要毅力，就算教學設計和構思拿在手邊，隨時也會因學生基礎和課堂變化而需要對之進行不斷調整，這一過程都要歸到貫徹執行中來。

其次，在教學中我一直強調學生的筆頭功力，幾乎每節課我都要讓他們上講臺板（黑板）演，有時幾乎全班出動，這也包括隨時隨地讓他們展開思考，隨問隨答，那怕只是識記，或者聯系，或者復述我剛才提的問題是什么，我總盡可能的讓學生去動、去思考。但同時，我們也得承認生源基礎和生源差異，建立在學情基礎上的對知識、信息獲取和加工至關重要，學生成績和結果肯定會有差別。而對于教師而言，我們能做的就是做好做精自己加工的這道工序，必須豐富、嚴謹，而在課堂授課中，宜誠懇而開放，竭力幫助照顧各層次學生能消化所學且又有新獲得。是的。教育應該是點燃而非灌輸，這樣，高考考場的現場學習、深度加工、超常發揮才有可能。

第三、平時的模擬測試中，學生肯定會有更多更集中的問題暴露出來，教師應該抓住這個引導的關鍵時機，在閱卷、面批的過程中盡量也教給學生一些“規律”。比如選擇題。從史料、語境、逆推排除，似乎效果更好。而主觀題，我根據實際也給學生提供一些模板，從答題書寫的框架、段式、史實“數”、字數等入手，甚至連怎么排列都做了訓練（雖然很呆板）。在二輪復習開始后，我又對學生的卷面用語，關聯詞使用都做了要求，比如要答全國卷42題的話，都有哪幾類，而每一類如何布局答語，再如，論點不能是詞組和短語，不能有問號出現，不能是問句，論證部分盡量避免形容詞，不能對史實和結論過度修飾;再如，答題時，要分行分點去寫，一個要點占一行，多用句號分號，避免感嘆號和問號。……這樣嚴格的訓練以后，學生答卷明顯正規很多，我也很是欣慰。

最后，也有個困惑，想和同行切磋，那就是高三課堂中“教師板書”問題。大家都知道，現在學生手中的教輔書太強大了，幾乎所有的知識點、考點都一應俱全，而高三學生也是人手一冊，教師課堂進展主線也基于此，那么教師是否需要在黑板上再次呈現呢？還是利用自己板書的時間去指導學生充分完善參考書？一希望得到同仁的指點。

路漫漫，其修遠兮，希望我們在工作之途飽有收獲，也能在不斷的調整中更好地完善自己。