寇建平：淺談高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑

寇建平

摘要：語文學科核心素養(yǎng)的落地要靠語文知識、語文活動、語文教師、語文評價這四個法寶。語文知識是培育語文學科核心素養(yǎng)的載體;語文活動是培育語文學科核心素養(yǎng)的關鍵;語文學科教師是培育語文學科核心素養(yǎng)的紐帶;語文評價是培育語文學科核心素養(yǎng)的保障。

關鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 培育路徑

教育部提出的核心素養(yǎng)理念，成為了貫徹立德育人、深化教育改革的前提與基礎，也是新課標的重要根據(jù)，與教育事業(yè)的發(fā)展方向相吻合。因此，只有在高中語文教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能有效地改善高中語文在教育事業(yè)發(fā)展過程中所面臨的困境，促進高中語文教學的深化改革。現(xiàn)階段，我們必須理解語文學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并且應當對語文核心素養(yǎng)的具體培育策略進行深入的探討。

1、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學生的核心素養(yǎng)是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。高中階段學生心智普遍成熟起來，此階段學生的核心素養(yǎng)教育至關重要。高中語文核心素養(yǎng)的培育應以教書育人為基本目標，尊重語文學科自身特性，引導學生生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文核心素養(yǎng)從學科的角度看大致有三個方面：首先是語言文化的構建。語言學習是高中語文教學的重要內(nèi)容，開展語言教育的實質(zhì)就是使學生熟練運用語言，熟悉中華文化。其次是思維的提升。語文思維是學習語文學科的思維方法，同時也是核心素養(yǎng)形成的基礎和前提。學生鍛煉語文思維，利用語文思維，從而實現(xiàn)語文實踐活動中的應用與創(chuàng)新。最后是培養(yǎng)審美能力。對美的鑒賞不只是眼光的問題，更是價值觀的問題，培養(yǎng)正確的價值觀，并從審美體驗的角度體會語文的內(nèi)蘊，從而提高語文核心素養(yǎng)。

2、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

2.1價值觀的培養(yǎng)

語文學習首先要促進學生價值觀的形成、發(fā)展和定格。在當今社會迅猛發(fā)展和多元文化的沖擊下，面對復雜的社會現(xiàn)實和多重價值觀念的碰撞，高中語文教師要擔當起領航員的角色，為學生的核心素養(yǎng)培育指出正確方向。結合語文教學及學生心理特點，充分發(fā)揮教育的主導作用，有計劃地從不同的角度和方面貫穿和滲透核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀生動具體地融入到高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過程，引領學生逐步樹立正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等核心素養(yǎng)。

2.2使學生具備語言的建構和運用能力

高中語文教師應當通過寫作與閱讀等方面的教學來提升學生的語言構建能力。教師應當在教學過程中滲透漢語語言知識，并且應當培養(yǎng)學生漢語評價能力與漢語理解能力。教師應選擇合理的教學方式，這樣才能有效提高學生的語言運用能力與構建能力。高中語文教師在進行寫作教學的過程中，還應當使學生能夠運用語言來表達自己對于客觀事物的理解。并且不同題材的文章需要運用不同的語言方式來表達，所以需要學生通過語言運用能力來展現(xiàn)自己的思維。因此，高中語文教師應當運用多元化的方法來提高學生的語言構建能力。例如，在《致橡樹》這一課的學習過程中，教師可以在課堂上開展演講比賽，讓學生在課堂上表達自己對文中內(nèi)容的理解，教師應當及時對學生的演講內(nèi)容進行評價，使學生在提高學習積極性的同時，也具備一定的語言構建與運用的能力。

2.3提升學生的思維能力

高中語文知識的教學離不開寫作、口語交際、閱讀以及綜合實踐活動等教學內(nèi)容。這些教學環(huán)節(jié)都與學生的思維能力息息相關。學生在閱讀課文的過程中會對文中所表達的含義進行深入的思考，并且體會作者的思想感情。而學生在寫作過程中需要構思文章的大綱，設計出寫作的大框架，并且整理自己腦海中的寫作素材，這樣才能做好寫作的準備工作.才能使學生順利地進行文章的寫作。并且學生在進行口語交際的過程中也需要邏輯性思維的參與，只有注重培養(yǎng)學生的思維能力才能讓學生在學習高中語文的過程中更加順利。因此，教師不僅要提高學生的思維能力，還應當引導學生進行思維能力的合理運用，這樣才能有效地提高高中生的語文核心素養(yǎng)。例如，在進行《荷塘月色》這一課的教學過程中，教師鼓勵學生對文中的內(nèi)容與表達的大意進行分析與理解，并且總結出問題，讓學生在自主探索的過程中發(fā)揮自己的思維能力。

2.4培養(yǎng)審美能力

對于美的認識與鑒賞是一種需要培養(yǎng)的深層次品質(zhì)，其關乎個人的審美情趣、審美意識和審美能力等，本質(zhì)上關乎人的世界觀、人生觀、價值觀。審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)之一，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)培育過程中，應努力提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，可以借助豐富的活動如品味美文、朗誦經(jīng)典詩歌、編排小話劇、講故事等形式，引導學生參與到審美實踐中，通過學生親身實踐來感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

2.5倡導文化傳承

中華文化源遠流長，歷代文化的層層累積與去粗取精、去偽存真形成了當今的文化積淀。語文教育需要對傳統(tǒng)文化進行科學的繼承與傳承。需要注意的是，繼承與傳承的前提是對文化有正確、深刻的認知和理解，沒有這個前提就無法把握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。在充分認知傳統(tǒng)文化的基礎上，要運用辯證法思想和歷史唯物主義思想，科學分析傳統(tǒng)文化價值觀與現(xiàn)代價值觀的異同，做到古為今用。教師應把傳承文化滲透在日常的教學中，堅持正確的立場和態(tài)度，對傳統(tǒng)文化辯證地把控，既不可全盤接受，也不可全盤否定，引導學生吸收傳統(tǒng)文化的精華，摒棄糟粕，從而提高語文核心素養(yǎng)。

結語

總而言之，在高中語文的教學過程中，應當通過不斷的探索與實踐，運用多元化的教學策略，使學生在學習的過程中具備高中語文學科的核心素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之間關系緊密，具有不同的特征，所以，必須運用綜合全面的語文教學策略，結合不同的側(cè)重點來開展教學，這樣才能有效地提高高中生語文學科的核心素養(yǎng)。

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