構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略研究

陳曉紅

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高受到了越來(lái)越多的重視。音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在課堂中保持對(duì)于音樂(lè)的敏感新，因此音樂(lè)課堂中的互動(dòng)就顯得尤為重要。音樂(lè)課堂中的互動(dòng)包括師生之間的交流以及互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)，在交流的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)彼此的體驗(yàn)，有助于課堂教育效率的提升。基于此，本文對(duì)于初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 互動(dòng)課堂 教學(xué)策略探討

引言

在初中的教育過(guò)程中，包含藝術(shù)教育的科目主要由美術(shù)、音樂(lè)等課程承擔(dān)，音樂(lè)藝術(shù)與美術(shù)的展現(xiàn)形式具有較大的區(qū)別，需要在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中給予足夠的重視。初中音樂(lè)的學(xué)習(xí)，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自我的審美能力，對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)的提升具有重要的影響。事實(shí)上，音樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，包括背景知識(shí)、音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)理論等，因此在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分的展開(kāi)教師與學(xué)生之間的交流。

一、在初中音樂(lè)互動(dòng)課堂構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、忽視對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)制

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生在了解音樂(lè)知識(shí)以及其創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，對(duì)此展開(kāi)賞析。在賞析的過(guò)程中，需要學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，賞析音樂(lè)時(shí)能夠全情的投入，這樣一來(lái)能夠更加充分的體會(huì)到音樂(lè)作品中所包含的情感。因此，在這一階段的師生交流過(guò)程中，需要通過(guò)教師通過(guò)行為的語(yǔ)言與學(xué)生的精神之間形成交流以及溝通，教學(xué)氛圍以及教學(xué)情境的創(chuàng)制，是這一階段中的重要任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些教師對(duì)于教學(xué)氛圍的創(chuàng)制相對(duì)忽視的狀況，阻礙了教師與學(xué)生之間的預(yù)先互動(dòng)以及交流。

2、學(xué)生缺乏互動(dòng)的意識(shí)

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，這是由于在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，學(xué)生缺乏在課堂中進(jìn)行主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)的意識(shí)。這一階段的學(xué)生，心理的狀況較為特殊，往往處于一種有表現(xiàn)欲望同時(shí)又缺乏主動(dòng)性的矛盾狀況中，需要教師就這一狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠迅速的構(gòu)建互動(dòng)的觀念，主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)。

3、學(xué)生的課堂互動(dòng)實(shí)踐不足

在初中階段的音樂(lè)課，由于課時(shí)的安排相對(duì)較少，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師多采用以教師為主的講解以及引導(dǎo)，在進(jìn)行過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解之后，教師通常會(huì)安排學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)欣賞。進(jìn)行了音樂(lè)作品的欣賞之后，通常采取領(lǐng)唱的方式展開(kāi)對(duì)于學(xué)習(xí)歌曲的演唱。此外，在樂(lè)曲的欣賞之后，教師通常選擇對(duì)于樂(lè)曲的思想內(nèi)涵再次展開(kāi)講解。在以上的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容，多為被動(dòng)的接受。

二、構(gòu)建初中音樂(lè)課堂的教學(xué)策略

1、充分的創(chuàng)制課堂教學(xué)的氛圍

事實(shí)上，在目前的音樂(lè)課堂中，由于對(duì)于教學(xué)的器材有特殊的需要，對(duì)于教學(xué)的場(chǎng)所也有相應(yīng)的要求，音樂(lè)課的進(jìn)行一般在特殊的音樂(lè)教室中。教師需要充分的利用音樂(lè)教師這—資源，展開(kāi)情境的創(chuàng)制。例如，在課堂的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)介紹之后，需要展開(kāi)音樂(lè)的欣賞，教師可以利用音樂(lè)教室中的遮光設(shè)備，將外界的光線進(jìn)行隔絕，選擇一副與欣賞的樂(lè)曲相關(guān)的圖片，或是與樂(lè)曲情感表達(dá)類似的色系，作為靜態(tài)的幻燈片投射在屏幕上，使得教室的內(nèi)部通過(guò)光線的改變，達(dá)到一種與音樂(lè)表達(dá)內(nèi)容以及情感更加接近的情境，使得學(xué)生身在其中投入的欣賞音樂(lè)的內(nèi)容。注意，在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，教師需要采用與日常的表達(dá)以及口語(yǔ)不同的語(yǔ)言，充分從自我的表達(dá)中創(chuàng)制出一種類似于話劇表演的情境，使得學(xué)生能夠被教師的語(yǔ)言以及行為所吸引，進(jìn)而跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)以及欣賞中[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)需要遵循一定的規(guī)則，缺乏秩序的環(huán)境會(huì)使得課堂效率低下。因此，在學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，需要遵循著一定的制度以及原則，使得學(xué)生能夠在規(guī)則中展開(kāi)交流以及互動(dòng)。這一觀念的培養(yǎng)，可以利用課堂制度模式的形式進(jìn)行固定。例如，在進(jìn)行教學(xué)的之前，教師可以將學(xué)生分為小組，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)探討，并以此為音樂(lè)課堂的制度形式，使得學(xué)生能夠樹(shù)立與同學(xué)的互動(dòng)意識(shí)。此外，師生的互動(dòng)以及交流，也是教學(xué)過(guò)程中的重要部分，這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以在結(jié)束了新的歌曲演唱學(xué)習(xí)或是樂(lè)曲欣賞環(huán)節(jié)之后。在這一時(shí)間段中，學(xué)生容易受到音樂(lè)的影響產(chǎn)生新的思想內(nèi)容或者是情感的感受，教師需要對(duì)于這些新的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的聆聽(tīng)、體會(huì)以及鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)思考交流的信心，樹(shù)立交流的意識(shí)以及交流的習(xí)慣[2]。

3、展開(kāi)豐富的課堂互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

教師需要對(duì)于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行充分的應(yīng)用，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，展開(kāi)豐富的課堂互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感受到音樂(lè)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行表達(dá)，即樂(lè)器演奏的方式以及演唱的方式。演唱的方式屬于全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)的表達(dá)方式，教師可以在教學(xué)中利用一部分的時(shí)間，或是在課時(shí)之間設(shè)置一個(gè)教學(xué)的間隙，給學(xué)生一個(gè)進(jìn)行自我展示的空間。學(xué)生能夠在課堂的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行充分的自我展示，獲得展示的機(jī)會(huì)，從而增加對(duì)于音樂(lè)課堂的期待。

教師需要讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到突顯，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)了解。與此同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行合理音樂(lè)角色的制定，讓學(xué)生能對(duì)音樂(lè)有更加深刻的而理解，這樣在表演的時(shí)候，學(xué)生就能用更加真摯的情感投入表演，以此來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)為學(xué)生劃分好相應(yīng)的音樂(lè)角色，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)劇相關(guān)知識(shí)的搜索，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所喜歡的音樂(lè)劇進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能在模仿的過(guò)程中能對(duì)音樂(lè)劇的魅力有更加深刻的感悟，使學(xué)生的音樂(lè)視野得到拓展，并滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取正確的教學(xué)手段進(jìn)行互動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由發(fā)揮的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使初中音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略探究[J].大眾文藝，2016（22）.

[2]廖富燕.分析初中音樂(lè)互動(dòng)性教學(xué)模式的構(gòu)建策略研究[J]中外交流，2017（28）.

[3]魏巍.初中音樂(lè)欣賞課型互動(dòng)教學(xué)策略的研究[J].北方音樂(lè)，201 7，37（15）：234-234.