淺談小學語文閱讀教學方法

孫福紅

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是最基本的教學方法。小學語文閱讀教學不但需要注重培養學生發展語文知識能力，也要注重使學生體驗到快樂的學習過程、掌握正確的學習方法，最終養成通過閱讀獲取知識的習慣。教學中要本著注重知識積累和發展閱讀能力的原則，靈活運用各種課型進行有技巧的教學，使學生能夠學會閱讀、愛上閱讀。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學方法

閱讀教學是學生獲取知識、發展思維、認識世界與獲得審美體驗的重要途徑。小學的閱讀教學需要注意教學技巧，要確保符合小學生的認知特點、興趣愛好以及接受能力，在發展學生語文知識能力的基礎上引導學生養成良好的閱讀習慣，為他們今后的學習、生活乃至工作打牢基礎。以下就結合5、6年級小學的教學案例，從基本原則、教學課型及教學技巧的角度，淺談一下小學語文的閱讀教學方法。

一、小學語文閱讀教學的基本原則

1、增加知識積累

要使小學生增加各方面知識的積累，最主要途徑就是語文課程中的閱讀教學。有技巧的閱讀教學不僅需要注重培養學生的語文知識積累，也要注重通過課文引申出各種相關知識供學生積累;積累知識的途徑也不能僅僅局限于課堂教學，要積極引導學生進行課外閱讀活動。重點要讓學生學會靜下心來品味文章中蘊含的知識、養成良好的學習態度，使他們最終掌握通過閱讀獲取知識的方法。

2、發展閱讀能力

閱讀能力不僅是語文能力的重要組成部分，更是學生學習其他各門課程中都不可或缺的基礎能力。在傳統的教學觀念中，閱讀能力局限于對文章的閱讀、分析、理解;新課程改革以來，培養“自主閱讀能力”逐漸成為了閱讀能力教學的主要目標。我們在閱讀教學中要打牢學生的基礎閱讀能力，重點培養學生對閱讀題材的選擇、自主閱讀整本書籍、通過閱讀欣賞美等多種“自主閱讀能力”，真正實現素質教育。

二、常見教學課型及教學技巧

1、朗讀課型及教學技巧

朗讀課型是以朗讀課文為主的閱讀教學類型，主要發展學生“說”和“讀”的能力。在朗讀教學中，需要讓學生通過“觀察一思考一朗讀”的過程，產生對課文由單字到余篇的全面認識，更好地品味文中意境。朗讀的方式可以是全班齊讀，也可以是同桌互讀等多種形式，教師要注意字詞發音與感情色彩渲染的指導，讓學生能夠運用普通話進行有感情地朗讀。

如我們在對《九月九日憶山東兄弟》的教學中，采取同桌互讀的方法進行朗讀。要求兩名學生分別朗讀詩中的每一句的上下半句，共同完成富有感情色彩的朗讀。如一名同學讀“獨在異鄉為異客”另一名學生接“每逢佳節倍思親”，由此反復完成閱讀。學生們經過相互協商、相互配合，讀出了感情色彩。他們有的語調較高語速較快，體現出了豪邁的感情色彩;有的用降低語速加強重音的方法朗讀，給人一種莊嚴的感覺。這樣的朗讀教學既鍛煉了閱讀能力與語言能力，又增進了同學之間的交流。

2、讀寫課型及教學技巧

讀寫課型是閱讀與寫作相結合的課型，小學階段讀寫課型的主要形式就是組織學生對閱讀課文，要求學生根據自己的理解進行仿寫、續寫、改寫。讀寫課在培養學生的閱讀能力的同時，能夠有效發展學生的思維，鍛煉寫作能力，是一種能夠有效提升教學效率的教學方法。

3、分析課型及教學技巧

分析課型要做到分析基礎知識與文章思想并重。先分析課文的時代背景、作者情況、課文的思想主旨。之后帶領學生排除生字，引導學生通讀課文。最后對文中重點內容邊閱讀邊分析，進一步加深理解。

如在《地震中的父與子》一課，教師先為學生分析文章所講述的故事大概，讓同學們了解大概內容。在排除生字之后教師要求學生默讀課文，深入了解文章所講內容。最后教師引導學生們總結出父子之間濃濃的親情、面對災難的頑強不屈，父親堅韌不拔的意志。教師再進行逐字逐段分析，重點訓練字詞、語法知識，加深學生對課文的理解。

總而言之，“教學有法，教無定法，貴在得法，，小學閱讀教學的方法多種多樣，各種先進的教學方法還有很多。小學語文教師要在進行閱讀教學的過程中，首先明確教學的基本原則，注意把握好教學的基本方向;積極大膽地進行教學方法創新，使教學能夠跟上現代社會的發展潮流;讓學生能夠通過閱讀收獲更豐富的知識、養成更扎實的能力、獲得更加快樂的情感體驗。

參考文獻：

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[2]楊光會.趣味閱讀法在小學閱讀教學中的應用[J].《教育科學（全文版）》，2015，2（10）：9-9