小學語文多媒體教學中的情感教學

劉麗婧

摘要：小學生由于生活經歷有限，邏輯思維能力簡單，而在語文教學中需要學生體會文本中所包含的情感，對于小學生的學習以及教師的教學都具有一定的難度。多媒體教學方法在語文情感教學中的運用，以虛擬的情景，更加直觀形象的表現出文本中的內容，增加了小學生語文學習中的情感體驗，減少了小學生語文學習的難度，具有重要的作用。基于此，本文首先闡述了情感教學的意義，并分析了情感教學在小學語文多媒體教學中的有效運用方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文 多媒體教學 情感教學 意義 方法

小學生的情感就像是一張白紙，在語文教學中，教師需要在學生情感的紙張中，不斷補充，挖掘學生的積極情感，利用科學的情感教學方法，適當的情感引導，讓小學生快速的融入到學習中，培養小學生的積極學習情感，體會到學習的樂趣。在課程改革的背景下，教師應充分發揮信息化教學技術，通過多媒體課件，培養小學生的智商與情商，讓小學生的情感豐富多彩，挖掘學生潛能，提高語文教學的高效性。

1、情感教學的意義

在以往的語文教學中，教師受到應試教育的影響，在課堂教學中以填鴨式的方法，將教學的側重點放在生字生詞、文章結構、中心思想以及答題技巧等方面的講解中，忽視了小學生在語文學習中的主體情感體驗，小學生的語文學習處于消極狀態，甚至部分學生產生的厭學心理，不利于語文教學質量的提升。

通過情感教學模式在語文多媒體課堂中的運用，以新穎的多媒體課件，培養小學生的專注力，利用情感教學的方式，消除師生之間的距離感，讓小學生在寬松的學習環境中，積極展示自我，增加教師對學生語文學習情況以及思想情感的了解程度，有助于語文多媒體教學活動的順利開展。小學生對于新鮮事物具有非常強烈的好奇心，以媒體課件吸引學生的語文學習興趣，在多媒體課件中插入情感教學內容，為教師與學生的情感交流創造機會，以此保障語文教學質量與效率的提高。

其次，情感教學在小學語文課堂中的實施，有助于培養小學生積極學習精神，通過多媒體教學模式提升語文課堂的趣味性，通過情感教學培養小學生在遇到學習困難時的不服輸精神以及堅韌品質，以一種樂觀的、積極的心態面對語文學習中的問題。除此之外，情感教學有助于提高小學生的認知能力，拓展小學生的情感認知范圍，而語文課文的學習中對于小學生的情感體會與感悟能力具有一定的要求，通過情感教學提升小學生對語文課文中的情感體會，提高小學生對文本的深刻體會與領悟能力，抓住文章中的核心思想，具有非常重要的意義與價值。

2、情感教學在小學語文多媒體教學中的有效運用方法

在信息化時代的發展下，我們經常會發現，小學生對手機、電腦等電子產生的接受能力往往更快，具有較高的操作能力與興趣。小學語文教師可以利用學生的這一特點，找到多媒體技術與情感教學的契合點，以落實教育信息化的新時代教學節奏，滿足教育行業的發展需求，促進小學生的全面發展。

2.1 結合課本中的情景，培養小學生的審美情感

以多媒體技術通過視頻、音頻等方式，制作出符合語文課本內容的情景，讓學生以更加直觀的方式。感知文本中包含的情感，并讓學生在通過視頻、圖片與音頻的觀察中，體會其中包含的美感，培養小學生的審美觀念。以人教版小學語文四年級《觸摸春天》為例，教師可以收錄學校周圍的春天景色，或者是生活中常見的春天美景，捕捉精美的鏡頭，也可以從網絡中搜集相關的圖片與視頻資源，在課前播放《春天在哪里》的音樂，播放視頻與圖片，以直觀的方式傳達春天的美好，培養小學生的審美能力與審美情操。

2.2 利用多媒體教學方式，培養小學生的積極學習情感

在教育新技術、新理念不斷涌現的今天，小學語文教師需要使用教育新環境，結合小學生的語文學習規律與特點，發揮多媒體教學的優勢，將情感教學更好的融入到教育信息化時代。如在多媒體教學中開展互交教學模式，提高了對小學生學習過程的重視程度，完善小學生獲取知識的過程，摒棄傳統語文教學中將限制的知識以及完善理論直接灌輸給學生的教學方式。學生在知識獲取的過程中思考與探究，更加容易體會到學習的成就感與樂趣，建立積極的學習情感態度，培養了小學生的自主學習、獨立探究精神，讓小學生從被動學習狀態中解脫出來。例如，在進行《草船借箭》教學時，可以在計算機中設置一些問題：比如，課文講了什么內容？從中感受到什么？在主人公孔明身上還發生了故事？學生依據自身的認知層次和審美興趣，對相關知識進行自我開發和挖掘，發展學生差異性的同時增長了學習信心。

2.3 增強情感教學，緩解作文教學困境

在小學語文作文教學中，我們可以利用多媒體進行深入的情感教學。例如，在題為《我的一個好伙伴》的作文教學中，教師應在學生創作前在多媒體課件中播放歌曲《找朋友》，并引用課件中人物的文章。比如說，在《詹天佑》的語文教學中，我們應該把重點放在“不怕困難、不怕艱辛、不怕愛國”的精神上。文中的第三人稱角度的寫法，以及對人物語言的刻畫和工作環境的描寫，引導學生在作文中描寫人物時可以模仿這種寫法，突出人物所蘊含的精神，讓學生的作文不再空洞。

同時，在現實生活中尋找朋友時，我們可以把這些性格作為精神榜樣，在接受一定程度的計算機技術教學后，加強了對后期小學學生情商的提高。教師可以使用QQ等平臺在網上創建學生寫作交流平臺。學生可以用網名代替真名來鼓勵學生表達自己的真實感受。老師為此設立了一個話題，鼓勵學生自由發言。它可以是一段或一個詞，不斷提高學生的表達能力。

結語：吉林省榆樹市劉家鎮中心小學在情感教學的研究中投入了較多的精力，通過情感教學在小學語文多媒體教學中的運用，拉近了師生距離，豐富了小學生的情感體驗，有助于小學生積極學習情感的建立，促進語文學習質量的提升。

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