探討初中英語教學中分層次教學法的應用

孫影

摘要：英語教學一直是教學的難點之一，筆者認為其主要難點在于語言環境有所不同，也就是說學生很多情況下不能正確認識一些英語的表達。因此，在英語教學中，更需要考慮教學方法的應用，分層次教學法便是一種良好的教學方法，通過分層次教學提高教學效果，推動英語的教學進步。

關鍵詞：初中英語教學 分層次教學 教學改善

分層次教學是一種針對不同學生所采取不同教學方針的方法，其將會考慮到學生的具體情況，因此，在教學中應用也比較多。筆者認為分層次教學法很適合英語教學，因為不同學生的語感不I司，也需要選取不同的教學效果。此處展開相應的探討，望帶來借鑒。

一、分層教學法理論概述

（一）因材施教

傳統的教學模式不能對不同成長環境和基礎水平的學生實施有針對性的教學，存在一定的弊端，導致優秀學生吃不飽，基礎學生吃不好的現象。由于分層教學法的存在，使學生的個體差異得以保持，同時分層教學又促進了學生在分層教學下的自我發展，這恰恰符合新課程改革標準的教育要求。

（二）成功理論

英語學習需要不斷的練習和堅持，需要經歷感知、記憶、思維和想象的循環。因此，學生的學習動機和興趣就顯得尤為重要。成功教育理論強調激發學生的潛在動機，促進學生具有堅持英語學習的內在動機。分層次教學法是建立在成功教育理論基礎之上的。它符合學生的認知特點，挖掘學生的潛能。它提高了學生學習英語的信心和興趣。它使學生能夠自主、積極地學習，培養良好的英語思維習慣和學習技能。

（三）合作理論

分層教學可以使不同層次的學生通過合作達到不同層次的教學目標，使學生能夠吸收他人的思想信息，提高自身的思想局限性，并適度掌握學習方法和技能，提高自主學習意識。同時，通過小組合作培養學生的小組意識，提高了學生的人際交往能力，減輕了教師的教學負擔。

（四）多元理論

加德納提出了多元智能心理學理論，認為在社會文化背景下，當面臨問題時，智力是可以創造或利用的。每個人都至少具有智力能力，如語言能力、數學邏輯能力、音樂節奏能力、視覺空間能力、物理運動覺能力、人際交往能力、自我識別能力和自然觀察能力。這些能力導致學生的個體差異。因此，教師應選擇靈活、創新、創新的教學方法，培養學生獨立解決問題的能力，促進學生學習。潛力和思維發展。多元智能理論更適用于分層次教學，使初中英語教學能夠根據不同的人組織設計教學，重視學生的個性發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用建議

（一）面對學生進行分層教學

教師應了解學生英語的基本水平，根據他們的知識基礎、靈活的思維和能力的動機，他f門可以分為三類：A、B、C。A類學生的思維能力是活躍的，他們能用英語思考，有堅實的基礎。B類學生有良好的基礎，在正確引導自己的學習技能后，可以獨立學習，通過一些訓練，可以使他們的思維得到一定的擴展。要加強基礎實踐和鞏固知識。學生分層是一個動態模型。C班可以升級到B班。A班可以向B班學習，鞏固知識，使各級學生共同進步。

（二）面對目標進行分層

將教學目標進行分層是分層教學法的先決基礎。比如新人教版初中英語九年級Unit 9“Ilike music thatI can dance to”的教學，教師可引入情境問題創設進行分層教學，要求C類學生勇于表達，加強英語表達及運用;要求B類學生可簡單結合教學知識點進行口頭闡述;要求A類學生書面表述自身觀點感想，并抒發自己的情感等。通過教學目標的細化分層，使得各個層次的學生可以發掘自身的潛能，調動學習主動性，促使英語學習收到成效。教師在設置教學目標時要注意契合學生基礎特點，保有學生的個性特質，適當加以鼓勵與糾正。

（三）將教學安排進行分層

教師要深度挖掘教材內容，把握教材大綱要求，合理設置教學內容，兼顧三個層次學生的能力表現。通常情況下，教師可組織學生小組協作來完成教學學習活動。比如新人教版初中英語九年級Unit lO“Youre supposed to shake hands”的教學，教師可劃分三類小組協作完成教學任務。C類學生要求速記詞匯，學會運用相關詞匯造句。B類學生要求加強對狀語從句的語法運用，尤其是地點狀語從句、引導條件狀語從句的分辨與運用。鼓勵A類學生加強對英語文章語感的培養、創新意識及想象能力的提升。通過A類與B類，或B類與C類，或A類與C類三類小組協作形式，促進小組之間的學習協作關系。通過學生的引導、思維互動將教學總目標進一步分解，使得學生不再將英語學習視為負擔，促使學生激發對英語學習的熱情與積極性。同時，通過小組之間的協作關系加強學生之間的團隊意識，促使學生人際交往能力得到適當鍛煉，這對于學生未來的人生發展有重要的現實意義。

（四）將課后評價分層

評價考核層面是分層教學的重要部分。教師不僅僅要考核訓練成績做評價，還要針對學生其他方面的能力素質進行考評。比如新人教版初中英語九年級Unit 9“I like music thatI can dance to”的教學，教師要注意觀察各層次學生的英語口語表達及運用。學生之間對“Whats your favoritemusic？”進行探討活動。有的學生也許喜歡pop音樂，甚至i]以清唱英語歌曲。有的學生喜歡Jazz音樂，對此音樂知識頭頭世道。有的學生喜歡dance音樂，舞蹈功底很好。教師注意觀察學生看圖說話、閱讀理解、書面表述部分的表現，并依據表現全面點評。

三、結語

分層次教學法較為適合英語教學，因此，展開分層次教學在英語教學中的應用分析，提高當代英語教學效果。本文首先概述了分層次教學相關理論，同時也展開了推動其應用的建議，望為英語教學的發展帶來幫助。

參考文獻

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