走進土耳其私立小學

肖靜芬

摘要：橫跨歐亞大陸的土耳其，正如它的地理位置一樣，教育及相關制度同時保留了東、西方的特點。走進土耳其的私立小學，我們更清楚地了解了土耳其小學教育的特點。以他國教育之長，補我國教育之短，才能更好地促進我國基礎教育的發展。

關鍵詞：土耳其;小學教育;私立小學

中圖分類號：G511 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0062-02

土耳其是跨越歐亞大陸的國家。自1923年阿塔圖爾克（Atatürk）創建了土耳其共和國以來，土耳其運用了歐洲的政治、經濟和教育發展模式，同時與東方保持著文化聯系。土耳其現行國民教育體制主要分為兩種：正式教育與非正式教育。正式教育指學校教育系統，包括學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。非正式教育指所有校外教育活動或與學校并行的教育活動。

根據1997年教育新法，年齡在6～14周歲的土耳其兒童必須接受八年義務教育（初等教育）。由于目前土耳其學齡兒童人數多，學校教室和授課教師有限，因此學生被分成兩部分上學，一部分在上午上學，另一部分在下午上學。學生如果在國立學校就讀，一直到大學都是免費的，學生家長只需自費購買學校統一的校服和學習用品。

土耳其小學，每班學生人數為20～40人。由于阿塔圖爾克在土耳其民眾心目中有著崇高地位，無論國立還是私立學校，教室黑板上方都懸掛有他的畫像，畫像一邊是他對青少年的教導，另一邊是國旗、國歌，孩子從一入學就學習國父精神。周一上午和周五的下午，教師和學生都要參加學校的升旗儀式。

與國立小學不同的是，私立小學的孩子全天上課。早晨，學校的校車把孩子們從城市的各個地區接到學校，上午四節課，中午12：00～13：00孩子們在學校食堂就餐，一點開始下午的課。下午四點校車把孩子們一個個送回家，教師則開會或處理業務。

阿泰克·科萊吉學校是去年在安卡拉郊區剛剛建立的一所新的私立小學。學校主教學樓的外墻是磚紅色，校園內綠化很好。這樣一個紅墻綠地的學校，在郊外破舊的樓房中特別顯眼。與中國大部分城市學校一樣，學校設有圖書室、計算機室等專用教室，還有一個室內大報告廳。教學樓走廊的宣傳欄內有阿塔圖爾克的介紹以及學生的作品。4月23日土耳其兒童節前后，教學樓又增添了一些色彩鮮艷的裝飾品，顯出節日氣氛來。與活潑、有生氣的教學環境相應的是熱情可愛的孩子們。

除此以外，學校給我留下深刻印象的有以下幾點。

一、創設濃厚的教育環境，注意對學生潛移默化地進行愛國主義教育

土耳其人對自己國家非常熱愛。年初在國父陵寢感受到土耳其人民對自己的國父非常崇敬和熱愛，民眾熱情高漲的那一幕真的讓我震驚?，F在深入到小學校園才深深感知了，土耳其人如此愛國與他們從小就受到的愛國主義教育是分不開的。走進校園，一副巨大的阿塔圖爾克的畫像掛在教學樓上;走進教學樓，國父不同時期的照片被鑲嵌在一個非常精致的壁畫里;走進各個教室，黑板的上方都有國父的畫像、國父的語錄，還有國旗、國歌，教室里的宣傳欄上更是少不了這一主題。再翻開學生的課本，首頁都是阿塔圖爾克的畫像以及他對學生的教導。另外，在土耳其，不論大、中、小學生每年都要去博物館參觀。阿塔圖爾克博物館、圣索非亞大教堂和托普卡泊皇宮等，對所有教師和學生都是免費的。土耳其主張，一個不懂祖國歷史的人，不可能對祖國有熱愛之情。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“努力使學校的墻壁也說話。”可見學校環境對學生的影響是不容忽視的。阿泰克·科萊吉學校對教室、教學樓走廊、校園等進行統一布置，注意對愛國主義教育內容的宣傳，通過“領袖事例”教育，讓學生從一個個側面了解土耳其歷史，讓領袖走過的革命征途激發學生的愛國熱情，這些都賦予教學環境不息的教育生命，讓人感受到愛國主義無處不在、無時不在。

二、實施開放的小班化教學，關注每一個學生的發展

土耳其國立小學的人數在20～40人，而私立小學每班不超過20人。由于實施了小班化教學，教師對于每一個學生的學習狀態，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解得都很清楚，教師的教學設計具有更強的針對性，也有更多的時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現實。在學校，我們看到教師課上、課下對不同層次學生的個別化指導很多，作業可以實行面批面改，師生之間的信息交流更直接更及時，更有利于學生的發展。從另一個方面看，這個表面上的學習指導，更深層次的是師生間情感的交流?！坝H其師而信其道”，教學質量也會提高。同時，小班化教學也為孩子們提供了充分的學習和展示自己的機會。在學習過程中，每個孩子都有多次與老師直接對話和交流的機會，更多地受老師的關注和激勵，這使得孩子們在課堂上的學習不是被動學習，而是積極主動地參與到學習活動中，學習效率大大提高。

小班化教學保留了傳統班級授課制的優勢，同時又避免了傳統的大班授課帶來的不能充分適應學生個性差異、無法照顧每個學生的興趣愛好，學生的個性化培養受到忽視的狀況。小班化教學的核心在于實現了以學生為本，這為傳統班級授課制注入了新的活力。

三、創設生動的課堂教學環境，嘗試多種多樣的課堂座位擺放方法

小班化教學，也為教室課桌椅的自由擺放提供了便利。在阿泰克·科萊吉學校，通常低年級學生是單個桌椅，學生一律面向講臺，老師可以看清所有的學生，利于組織教學，集中學生注意力，也有利于學生上下座位，與老師交流，而且老師可以在其間自由走動，和每一個學生單獨交流。高年級的孩子因為有更多的相互學習、交流和討論的時間，因此課桌椅的擺放呈U形或V形擺放法。這種擺放方式可以有足夠的課堂空間供教學使用，利于學生間的活動。教師可以站在前面的位置，也可以在U形或V形中間來回走動，給予小組或學生個別輔導。沒有了高高在上的講臺，教師與學生同在一個平面上;沒有了一成不變的課桌椅的擺放，教師與學生可以因教學內容、教育對象等的不同而變化課桌椅的擺放，生動的課堂就是學生歡樂的園地。

課堂教學空間的格局，是通過課桌椅的擺放去實現的。教師根據教學目的和教學任務的需要，靈活調整桌椅的擺放，便于學生進行交流和開展合作學習，也使所有學生與老師的距離相差不大，這樣教師就能均勻地分布他的人文關懷，增強學生和老師的親近感。根據教學目的和內容來選擇課堂座位的擺放方式，創設一個開放的課堂教學環境，就能達到預期的課堂教學效果。

四、合理利用教學設施，最大限度地提高課堂教學效果

小班化在教學時間和空間上的變化，以及隨之而來的在教育設計和教學方式與方法上的變化，使教育變得更精致了。因為它可以為每一個學生定制適合他的教育模式，正如同服裝設計的度身定做。阿泰克·科萊吉學校是所新校，教室里的現代教學設備也比較先進，每個教室都有投影儀和光碟播放器，這些設備也不用專門的人來管理和控制，每個小學生都能操作自如。這些教學設備，不僅給老師的教學帶來了方便，使教學形式生動活潑，同時也激發了學生學習的熱情，讓學生在說笑間、在玩樂中就學習到了新知識。另外，在每個教室的墻壁上都設計了宣傳欄，宣傳欄內有很多學生的成果展示。專用教室的墻壁上貼滿了學生美術、手工作品，讓人感覺走進教室就是走進了孩子們的世界。

教室不再是黑板白墻的簡單組合，信息技術在教學中的運用，以及形式多樣的主題黑板、隨處張貼的學生成果、墻壁四周的貼紙使原本嚴肅的教室充滿生機，充滿了溫馨。這真的是很好的事情，不僅使教育、教學生動活潑，更重要的是激發了孩子們的學習興趣。同時教師也注意到將課內外結合起來，充分利用教室這塊陣地，將學生課內外的成果展示出來，增強了孩子自信心，讓孩子體會到了成功的快樂。

五、建立平等和諧的師生關系，使學校成為孩子快樂生活、求知長進的樂園

小班化同樣為師生之間的交往提供了更多的機會，同學間交往的機會也明顯增多，學生的舉止動作都在教師的視野之內。同學之間情感融洽，師生之間親密無間。在阿泰克·科萊吉學校，我們看不到板起面孔的說教，“填鴨式”的教學方式也一去無蹤，學生成為課堂真正的主人，到處可以看到老師和學生在擁抱，老師吻學生的臉，學生親老師的臉的場景。老師愛學生，學生也愛老師。即便我是一個外國老師，孩子們也同樣和我親熱。一到下課時間，孩子們就圍上來，低年級的孩子還拉著你的手，抱著你的腰，似乎你就是他們的親人。我們經常聽到老師與學生的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認為呢？”“你覺得這樣做好嗎？”等等。不論課堂內外，老師和學生之間的關系就像朋友、像親人一樣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界”。要想讓學生在老師面前無拘無束暢所欲言，必須建立民主平等和諧的環境。因為語言上的溝通是心靈上溝通的前提和關鍵，師生心靈交往和諧的境界是建立在民主的師生關系基礎之上的。當然，建立民主、平等、和諧的師生關系的關鍵在于教師，即教師要做到有事和學生商量解決，讓學生有話敢說，有主意敢講，有意見敢提，教師對學生要熱愛、理解和信任。對此，蘇赫姆林斯基這樣說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”“沒有愛，就沒有教育?！睈坌氖墙處煴仨毦邆涞拿赖拢瑤煇蹖W生來說是一種鞭策和鼓勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。愛學生是建立民主平等和諧師生關系的基礎。

土耳其建國時間比中國早，加上二戰期間保持中立，沒有受到戰爭的影響，投訴教育體制也深受西方國家的影響，因此土國國民享受到了教育制度的優越。但正是土耳其教育條件的優越，也致使土耳其的學生學習不刻苦，沒有了吃苦的精神，在這一點上是無法與中國的孩子相比的。

土耳其的教育產生于土耳其這個特殊的國土，我們認識了解土耳其的小學教育，是為了幫助改進中國的小學教育。我們不僅要著眼于教育發達的英、美、德等國家，同時也要把眼光放到土耳其這樣的教育正在發展中的國家，因為每個國家的教育都有他成功的一面。學他人之長，補己之短，我國教育才能越辦越好。