漫談歷史學習成就感的培養

胡連芳

在歷史學習中，學生往往缺乏成就感。在這種情況下，喚醒學生對歷史學習的內在需求，培養學生的歷史學習成就感就非常重要。下面筆者就結合自身教學實踐，談一談歷史學習成就感的培養。

在實際教學中，學生往往不重視歷史學習，認為歷史在考試中的比重并不大，只要在考試前死記硬背就可以了。學生對某一課程的重視程度取決于兩方面因素：一是外界對學生施加的壓力，如升學壓力；二是學生的內在需求，如獲得成就感。雖然前者產生的作用更為直接，但后者才是真正的動力之源。因此，教師要重視學生的內在需求，培養學生的歷史學習成就感。

那么，教師應如何培養學生的歷史學習成就感呢？要想解答這一問題，我們不妨從數學學科中尋找線索。眾所周知，學生對數學學科是非常重視的，這是因為學生除了受到升學壓力之外，還會從數學學習中獲得成就感。筆者在調查“你為什么如此看重數學學習”時，學生給出了以下兩種觀點。

觀點一：“數學學習有難度，學好數學意味著我很聰明”“解決數學中的難題能給我帶來成功的喜悅”。

這一觀點表明學生通過數學學習獲得了一種內在的價值認可，成就感也即由此而來。那么，在歷史學習中學生會產生這樣的感受嗎？答案是否定的。在筆者進行的“你眼中的歷史學習有多大難度”的調查中，絕大部分學生認為歷史是最簡單的學科之一，不用花費太多精力就能學好，唯一的學習難點在于需要記憶大量的歷史時間。于是，“簡單易學”就成為學生給歷史學習貼上的標簽。這樣一來，即使在歷史學習中取得了好成績也無法體現自己的能力，更無法表明自身價值所在。換言之.歷史學習無法讓學生獲得內在的價值認可，成就感也就無從談起。

那么，教師可以通過提高歷史學習難度來培養學生的成就感嗎？答案是否定的。學生之所以有上述誤解，并非因為歷史學習太簡單，而是因為學生在歷史學習中缺乏思辨，無法體會其中的樂趣。

眾所周知，在當今高中歷史教學中，教師往往直接將結論灌輸給學生，學生無法進行獨立思考。因此，教師必須讓學生進行歷史思辨，感受由其帶來的成就感。

觀點二：“學好數學能讓同學崇拜”“喜歡給別人講解數學題時的感覺”。

這一觀點表明學生獲得的成就感除了來自內心的自我肯定外，還來自外界的認可。反觀歷史學習，學生似乎很難獲得上述感覺。這一方面是因為學生缺乏必要的思辨能力，另一方面是因為學生缺乏展示自己的機會。

那么，教師應如何解決這一問題呢？對此，教師要改變課堂授課方式，把課堂還給學生，給學生提供思辨的空間和展示才能的機會。

在實際教學中，筆者除了在課堂上給予學生發言的機會外，還引導學生撰寫史學小論文，取得了良好的教學效果。因此，教師可以創設史學班刊、校刊，根據教學內容設立論文主題，鼓勵學生撰寫史學小論文，并擇其優者進行發表，從而使學生獲得成就感。

需要注意的是，學生的學習能力是存在差異的，教師應當讓各個水平層次的學生都能在歷史學習中體驗成功的喜悅，獲得成就感。要想實現這一目標，教師就要采取分層教學。具體而言，對于學習能力較高的學生，教師可通過歷史思維訓練，使學生獲得內在的價值認可及外在的肯定；對于學習能力較低的學生，教師可適當降低歷史思維訓練的難度，幫助學生梳理主干知識，使學生獲得成就感。

綜上所述，不管是讓學生獲得內在的價值認可，還是讓學生獲得外界的肯定，歸根結底都是讓學生感受成功的喜悅，從而培養學生的歷史學習成就感。只有這樣，學生才能真正重視歷史學習，取得優秀成績。