巧設情境提高效率

貝春成

在初中歷史教學中，學生往往不重視歷史學習，只愿意昕故事、看視頻。在初中階段，歷史是培養學生歷史素養的重要學科，擔負著對學生進行愛國主義、集體主義教育的重任，因此改善學生學習狀態、提高學生學習興趣是歷史教師義不容辭的責任。作為歷史教師，我們應該不斷充實自己.利用各種教學手段還原歷史本色，讓學生置身于歷史情境中體驗歷史，從而達到以史明智的目的。

歷史包羅萬象，具有無窮的魅力，但歷史畢竟是過去的事情，怎樣才能讓學生感受到歷史呢？這是一個歷史教師必須思考的問題。

心理學研究表明，在一節課中，學生的最佳學習狀態只能維持30分鐘左右，而使學生處于最佳學習狀態是提高課堂教學效率的關鍵。教學情境能集中學生注意力，激發學生學習興趣，使學生處于最佳學習狀態，因此教師要注重創設教學情境。 一、利用語言創設情境 教學是通過語言來完成的，因此教師的語言直接影響著學生的學習興趣。在創設情境時，教師可以利用生動的語言，調動學生的學習積極性。這樣，在教師生動語言的引導下，學生就能自主展開思維，積極參與教學，加深對知識的理解。

例如，在教學“羅馬帝國的興衰”這部分知識時，教師可用生動的語言，如“小小撲克牌，世界大舞臺”“歐元構建了歐洲統一的浪潮，這枚小小的歐元寄托著歐洲人的一個夢想，而這個夢想開始的地方就是我們今天要學習的古代羅馬”，激發學生的學習興趣，拉近學生與歷史的距離。

又如，在教學“黃海海戰”的相關知識時，教師可講解道：海面上硝煙滾滾，炮聲隆隆，海水猶如一鍋開水在沸騰、翻滾。在驚濤駭浪中，一艘軍艦開足馬力，如離弦之箭，沖向敵艦“吉野號”，這就是民族英雄鄧世昌所在的致遠艦。這樣就能使學生深刻體驗激烈的黃海海戰，感受鄧世昌豪邁的英雄氣概和民族氣節。 二、利用材料創設情境 對于“中日甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮”中“中日甲午戰爭失敗原因”的內容，如果教師僅按照教材內容進行講解，學生就會難以理解。對此，教師可利用反映日本和清朝最高統治者對于供養海軍截然相反的態度的材料創設情境，引發學生思考，從而使學生通過參與、思考、體驗，加深對相關歷史的理解。 例如，教師可提供以下材料： 明治天皇為籌集資金購買“吉野號”，宣布自己從此到擊敗大清國，一日只吃一餐；皇太后則捐出了自己的首飾。這下，日本民眾來勁了，發起了“‘吉野號募捐會”，后來募集到的銀兩可以買三艘“吉野號”。半年后，日本政府就把“吉野號”開回到了自己的港口。

慈禧太后六十大壽籌備工作的重頭戲是修頤和園。中日甲午戰爭爆發后，有人建議將修頤和園的銀兩移作軍費，但慈禧卻道：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終身不歡?！焙髞恚褥髿J點翁同徘任戶部尚書，并囑咐其萬事“不可礙著修園子的事”。翁同在李鴻章請求為水師添置火炮的折子上將原批復“暫解上海海關官銀六十一萬兩”改為“暫停，待太后壽辰之后處理”。

對于“《從清明上河圖》看北宋都市生活”這部分探究內容，教師可以展示北宋詩詞，使學生感受宋代城市的繁榮。 例如，教師可展示以下材料： 材料一宋人孟元老的《東京夢華錄》里記載：夜市直至三更盡，才五更又復開張。如要鬧去處，通曉不絕……冬月雖大風雪陰雨，亦有夜市。

材料二蘇東坡詩云：龍津觀夜市，燈火亦煌煌……不知京國喧，謂是江湖鄉。

材料三 歐陽修詩云：擊鼓踏歌成夜市，遨龜卜雨趁燒畬。

三、利用多媒體創設情境

1.利用圖片創設情境

圖片具有直觀、形象的特點，類型豐富，因此在教學中，教師可采用課本插圖、畫像、照片等圖片創設情境。

例如，在教學“西方文明的搖籃”這部分內容時，教師可以出示撲克牌梅花K，并說明這張撲克牌上的人物原型是馬其頓國王亞歷山大，然后提出問題：為什么亞歷山大能成為撲克牌人物的原型呢？他有什么樣的豐功偉績呢？這些問題能極大地激發學生的學習興趣，拉近歷史與生活的距離。

2.利用音樂創設情境

音樂不僅能表達思想感情，而且還具有時代性。利用音樂創設情境能夠增強學生的感官刺激，引導學生深刻投入學習。

例如，在教學“抗日戰爭”這部分內容時，教師可以播放歌曲《保衛黃河》，使學生身臨其境，喚起學生的愛國熱情。

又如，在教學“抗日根據地的軍民團結一心利用各種形式和日本鬼子作斗爭”的內容時，教師可以播放歌曲《彈起我心愛的土琵琶》，引導學生感受鐵道游擊隊不畏強暴、機智斗爭的革命樂觀主義精神。 3.利用視頻創設情境 教師可利用視頻創設聲、像、圖、文并茂的情境，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂教學效率。對此，在教學重大戰役及政治事件時，教師可以先播放一段相關視頻或音樂，然后展示相關資料。

例如，在教學“黃海戰役”這部分內容時，教師可以播放《黃海海戰》的視頻資料，引導學生從激烈的戰斗場面中感受鄧世昌的英勇與悲壯，從而拉近歷史與現實的距離，使學生感受真實的歷史。

四、利用活動創設情境

在特定的歷史教學中，教師可利用活動創設情境，拉近歷史與學生的距離，引導學生積極參與教學，激發學生的學習熱情和探究興趣.從而使學生走進歷史、體驗歷史、感悟歷史。

例如，在教學“元朝統一多民族國家的拓展”這部分內容時，教師可以設計以馬可·波羅為主角，以馬可·波羅的行程為明線，以宋元時期頻繁的中外經濟往來、文化交流為暗線的活動，引導學生跟隨馬可·波羅的旅行蹤跡，共同探究。

總之，創設歷史情境的方法并不是一成不變的，它是隨著教學的變化而變化的。因此，教師要完善知識結構，積累教學經驗，不斷思考與總結，增強觀察力和應變力，這是時代賦予每個歷史教師的重任。