基于創新能力培養的高校信管專業實踐教學改革探析

趙嬌潔，黃淑偉沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

基于創新能力培養的高校信管專業實踐教學改革探析

趙嬌潔，黃淑偉
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

結合地方高校信息管理與信息系統（以下簡稱信管）專業實踐教學改革的研究，通過對信管專業實踐教學現狀分析，發現在教學理念中沒有涵蓋培養學生的創新能力、課程設置時未能念及創新能力、課程內容中未能體現創新能力、實踐教學評估機制中未能包含創新能力等問題并分析其成因。在實踐教學理念中科學地融入創新理念、增設塑造創新能力的課程、增加培養創新能力的內容、完善實踐教學評估機制、強化實踐教學平臺建設等新思路，更好地促進地方高校信管專業創新人才培養模式改革。

創新能力；信管專業；實踐教學體系

一、引言

為了進一步加強高校的實踐育人工作，2012年1月10日，國家教育部頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），強調了實踐育人工作的重要性，明確實踐教學、社會實踐活動為實踐育人的主要形式，充分肯定了實踐教學環節在實踐育人工作中的重要性。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》在高等教育人才培養類型上指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”高校作為人才培養的重要基地和創新體系建設的生力軍，培養符合社會需求的高素質創新型的實用性人才任重道遠。

信管專業是一門集信息管理、信息技術、管理科學、系統科學為一體的交叉型學科專業，是教育部于1998年進行專業調整后的各學科專業融合的產物，具有基礎性和應用性雙重特性，體現了各學科專業的特征。該專業經過十多年的發展，已具有明顯的規模，但也出現了一些問題，最為顯著的是本專業人才培養未能很好地滿足社會需求，畢業生普遍存在創新意識薄弱，實踐能力不強，處理問題能力不足等問題。專業教學在內容、方法和手段上都需要進行完善，對大學生的培養還需要不斷提升。因此，我們需要不斷完善實踐教學體系，培養符合社會需求的創新性實用型人才。

二、信管專業實踐教學體系現存問題及原因

（一）專業實踐教學理念中未涵蓋創新能力

信管專業傳統實踐教學的教學理念偏重培養學生運用專業知識分析問題、解決問題的能力。在集中性、實驗等課內實踐教學中，強調學生對本專業知識理論的理解與應用，旨在幫助學生構建完善的理論體系、思維能力與表達能力。然而，新時期要求學生應具備符合社會發展的創新創業能力，卻在專業實踐教學的課程設置、課程內容、課程考核等環節難于尋覓。究其原因，長期以來在實踐教學過程中未能涵蓋培養學生創新能力的理念。

（二）專業實踐課程設置時未念及創新能力

傳統的信管專業在設置實踐課程時，主要考慮學生對專業知識的理解、掌握、驗證、實踐以及職業能力的培養。由于創新能力是新型素質能力，傳統實踐課程在設置時，顯然未將該能力作為課程設置的根本根據。專業實踐教學內容框架包括課內實踐和課外實踐兩部分，如圖1所示。在專業實踐教學中，常見的有專業課程實驗、課程設計、模擬實訓、專業實習、社會實踐等。由于實踐時間相對較短、空間相對較小、學生的整體參與度也有一定的限制等，會導致模式化、形式化、局限性等不足。在對應課程或階段中，對于創新創業能力的相關訓練也就不能達到預期的效果。因此，專業實踐教學需要我們思考與社會實際需求緊密相連的新型課程體系，在新的實踐教學方式中進一步系統化、規范化，充分體現對學生創新創業能力的培養與鍛煉。

圖1 實踐教學內容體系框架

（三）專業實踐課程內容未體現創新能力

當前，信管專業實踐教學在某種程度上還存在著經驗性、隨意性，未能很好地順應信管專業對人才培養的具體要求。在對專業實踐課程進行設置時，教學目標中沒能充分關注對學生創新能力的培養，所以，在具體實踐教學內容中，對創新能力的培養也就略顯匱乏。以專業實習、課程實驗、社會實踐等學生參與較多的實踐教學活動為例，本應讓學生以親身操作體驗、交流、互動等方式，不斷提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力。但是，我們認真揣摩專業實踐教學，就會發現當前在實踐教學的教學理念、課程設置、教學內容、評價機制等諸多方面依然存在缺陷，我們培養的人才未能滿足社會的實際需求，創新能力不強。

（四）專業實踐教學評估機制中未包含創新能力

傳統的信管專業實踐教學評估機制依舊是以學生對專業課程理論知識的掌握為重要指標，而對學生的創新思維與實踐能力的關注卻較少。因此，評估機制中存在著經驗性、隨意性、相對較為松散等缺陷，導致教學目標不能進行合理地科學監控，自然原定教學目標也不能完全落實，教學結果不具備科學性，也就談不上相應的對學生創新思維與實踐能力的培養。因此，亟需重新構建科學合理的專業實踐教學評估機制，既能夠微觀上對學生的積極性、參與度、學習態度進行考查，也能夠宏觀上全面、科學、有效地對學生的創新思維、實踐技能與職業能力進行測評。

三、完善信管專業實踐教學改革新思路

（一）在專業實踐教學理念中科學地融入創新理念

教學理念是認識的集中體現，是人們對教學活動和學習活動的看法、態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，明確表達的教學理念對教學活動有極其重要的指導意義，它直接影響著課程設置、教學內容和教學評估機制等方面。信管專業在實踐教學中要科學合理地融入創新理念，重視對學生創新思維的塑造與創新能力的培養。從專業實踐教學內容體系來看：在課內實踐教學中，必須將創新思維融入到專業課內實踐教學具體內容中。例如，在綜合設計、模擬實訓、專業實習等進程中，有效規劃、科學設計培養學生創新能力的實踐環節；在課外實踐教學中，積極、合理地增加一些有助于培養鍛煉學生創新能力的實踐活動、實踐環節，比如鼓勵并指導學生積極參加創新創業類競技比賽，激勵學生在第二課堂中借助科學研究等科研實踐平臺不斷激發與提升學生的創新創業能力。

（二）在專業實踐課程中增設塑造創新能力的課程

面對高度信息化社會，人才培養要與社會需求有效對接。因此，在進行課程設置時，需要充分考慮專業知識結構、學生職業能力與創新能力的合理融合。課程設置既要注重學生具有專業知識儲備能力，也要具有符合社會需求的實踐技能與創新能力，二者相輔相成。如在實踐課程設計中，可以增設一些側重培養創新能力的課程，如專題課程設計、專題實訓、專題研討課程等。旨在專業能力訓練過程中通過對某一專題設計、實訓等系列問題的研討與解析，鼓勵學生自由并有深度地展開思考、討論、操作、分析、驗證、總結，有效地培養學生的實踐能力與創新思維。

（三）在專業實踐教學中增加培養創新能力的內容

在教學理念的指導下有效開展實踐教學，在進行教學設計時，結合課程知識結構適當增加培養創新能力方面的內容。原有的實踐教學過程不再是純粹的教學活動，而是將創新能力的培養作為教學核心之一，有效融入到實踐教學中，重視知識體系、課程設計、考核評估等環節。在課程實驗、課程設計、模擬實訓、專業實習等真實環境的實踐教學活動中，切實融入大量有效培養創新能力的內容，積極有效地教育、啟發、引導、鍛煉學生的實踐操作能力與創新思維、創新能力。

（四）完善實踐教學評估機制，增添對創新能力的考核

以往，在傳統教學模式評估機制下，學生在學習過程中更多地注重對理論知識的學習與掌握，而在實踐操作動手方面明顯存在短板，也就不能滿足社會對實用性人才的迫切需求。因此，需要改革傳統的教學考核評估標準，增加對學生創新能力的考核，細化實踐教學評估指標，全面、客觀、真實、合理、有效地評估實踐教學績效。逐步推行相關領導對實踐教學聽課、檢查制度，教師評定、學生評教、自我評價等全員評教制度，多維度強化對實踐教學活動的全面監控管理，不斷完善實踐教學質量監控體系。同時，配套相應的對實踐教學的監督機制，及時發現問題，有效解決問題。

（五）強化專業實踐教學平臺建設

實踐教學平臺是專業實踐教學的主要物質基礎，結合信管專業自身特征，強化專業實踐教學平臺建設，合理構建校內校外兩維度實踐教學平臺，更好地培養具有創新實踐能力的實用型人才。

1.科學構建校內實踐教學平臺。科學構建校內實踐教學平臺由科學建設與充分使用兩個方面組成。在建設方面，結合專業特點及現有資源，從現實應用與長遠發展考慮，盡可能地達到有限資源的優化利用。

2.有效發揮校外實踐教學作用。結合校企合作，充分發揮專業合作實習單位、學分置換實訓企業作用。一方面，保證穩定持續的合作。另一方面，充分發揮在合作企業中培養鍛煉學生實踐創新能力的作用，不斷提升校外實踐教學水平，實現產學研協同創新。

四、結語

科學、合理、完善的實踐教學環節是地方院校培養符合社會需求的創新性實用型人才的重要環節。實踐教學作為理論教學的有效補充與延續，能夠不斷地提升學生的理論聯系實際的能力與職業能力。在實踐教學過程中，要結合社會實際需求，重視對學生實踐能力、創新能力等綜合素養的有效培養與鍛煉，注重創新思維的培養，增設符合社會需求具有創新內容的專業課程，增添培養學生實踐創新能力的教學內容，完善實踐教學評估機制，不斷完善地方院校信管專業創新人才培養模式，提升大學生的實踐能力、創新能力與綜合素養。

[1]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[DB/OL].http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/2012 09/xxgk_142870.html，2012．

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010．

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[4]盧志平，馬璐，路成裕.面向區域經濟的信息管理類本科應用性人才培養模式探討——以廣西為例[J].圖書館學研究，2011（12）．

[5]張新科，王斌，楊潤賢．“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式的構建與實踐[J]．教育與職業，2012（26）．

[6]荊浩，吳景泰，吳志紅.地方高校經管類專業實踐教學體系創新研究[J].實驗室科學，2014 （12）.

[7]王莉，董小龍.基于創新人才培養的法學實踐教學改革探析[J].教育教學論壇，2015（2）.

（責任編輯：彭 琳）

趙嬌潔（1981-），女，遼寧綏中人，沈陽師范大學科信軟件學院講師，博士，研究方向：系統分析與決策；黃淑偉（1970-），女，遼寧本溪人，沈陽師范大學軟件學院教授，碩士，研究方向：數據庫、決策分析。

本文系沈陽師范大學2014年教學改革專題項目《高校信管專業實踐教學與創新創業實踐相融合研究》的研究成果。

2015-05-18

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