高中歷史高效課堂教學淺析

趙紅

新課改強調培養高中生的綜合素養，而歷史素養是高中生綜合素養的重要組成部分。因此，在高中歷史教學中，教師要充分研究教材，結合學生的學習特點、學習心理和學習規律，采用靈活多變、形式多樣、層次分明的教學方法，增強歷史課堂的靈活性、實用性和層次性，從而激發學生的學習主動性和積極性，提高學生的歷史自主學習能力。

眾所周知，歷史教學在傳承歷史文化知識、培養學生愛國情操、提升學生綜合素養方面發揮著重要作用。科學、規范、合理的授課方法是構建高中歷史高效課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史課堂上，教師應緊扣教學大綱，結合學生的實際情況，選取實用性強、代表性高的歷史素材，豐富課堂教學內容，引導學生學習歷史、分析歷史、總結歷史，培養學生“熱愛歷史、投身歷史學習”的意識。

一、高中歷史教學存在的問題

1 內容單一，課堂氣氛沉悶。

高中歷史學科知識點眾多、知識結構龐大，因此在應試教育下，很多教師為了提高課堂教學容量，往往采用“填鴨式”的授課方式來開展教學。這種授課方式留給學生自主思考、分析、總結的時間少之又少，學生通常只能通過死記硬背來記憶枯燥的歷史知識。這種枯燥、單調的課堂教學不僅無法激發學生的學習興趣，還會嚴重制約學生自主學習能力的提升。

此外，學生長期處于這種被動接受知識的狀態是無法發揮自身主體性的，即使教師將主動權交給學生，學生也會無所適從。

2 忽視個體差異。

陶行知曾經說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水，這叫“因材施教”。因此，在高中歷史高效課堂的構建過程中，教師應充分研究教學大綱，結合學生的實際情況，開展靈活、新穎的教學，真正做到因材施教，從而在實現教學目標的同時，兼顧不同學習層次學生的學習需求。

然而，在高中歷史教學實踐中，很多歷史教師為了保持課堂教學的一致性，采用“一刀切”的授課方式來開展教學，而忽視了學生的個體差異。這種“一刀切”的歷史課堂授課方式不僅無法激發學生的學習興趣，而且也無法達到預期的教學效果。

二、構建高中歷史高效課堂的措施

1 豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣。

內容豐富、結構完善、層次分明的課堂教學內容能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，在構建高中歷史高效課堂時，教師應立足于教材，選取貼近生活的歷史素材，增強歷史課堂教學的趣味性和生活性。對此，教師可以利用多媒體技術，為學生創設一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化的歷史學習情境，從而在充分調動學生學習興趣的同時，發揮學生學習主體性。

例如，在教學“第一次鴉片戰爭”的相關知識時，教師可以事先將學生分成幾個小組，讓學生在課下搜集資料，制作多媒體課件，并在課堂上展示出來。這種讓學生參與歷史課堂教學的授課方式不僅能有效激發學生學習歷史、探索歷史的熱情，還能提高學生的歷史自主學習能力。

另外，教師還可以帶領學生到當地的歷史博物館進行參觀，重溫歷史情境，延伸和拓展歷史課堂。

2 因材施教，尊重學生的個體差異。

贊科夫曾經說過：當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。由此可見，尊重學生的個體差異是構建高中歷史高效課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史課堂上，教師應從學生的學習特點、學習心理和學習狀態等方面入手，全面、細致了解學生，開展層次性、梯度化的教學，真正做到有的放矢、因材施教。

在教學中，教師可以引導學習成績差的學生記憶基礎知識、構建知識結構、理解知識難點；引導學習成績好的學生解答發散性強、靈活度大、總結性強的歷史習題。這種層次分明、梯度明顯的歷史教學不僅能滿足不同學習層次學生的學習需求，還能最大限度地提高學生的綜合能力。

另外，教師還可以將不同層次的學生組成“一對一幫扶小組”，增強學生之間的交流和互動，從而讓學生在互幫互助、團結友愛的氛圍中，逐步提高自己的歷史學習能力和水平。

總之，為了切實提高高中歷史課堂教學的效率和質量，教師應充分研究教學大綱，立足學生，采用多種教學方法，增強歷史課堂教學的靈活性、層次性和實用性，從而使學生在學習歷史、分析歷史、總結歷史的過程中，逐步提高歷史自主學習能力。