小班化課堂語文閱讀教學的探究

方有書

【摘 要】 實行小班化課堂語文閱讀教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強;對于推進了素質教育的深入實施，提升小學教育具有重大意義。小班化課堂閱讀教學正是適應社會發展的新型授課形式。

【關鍵詞】 小班化;課堂;閱讀教學;探究

【中圖分類號】G622.30 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

我們教師對小班化語文課堂教學的改革要從研究教師怎么教，到研究學生怎么學，把滔滔不絕的講解變為讓學生自主地學習，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力;把班級還給學生，讓班級充滿生存信息;把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰。著重從以下兩個方面談小班化課堂語文閱讀教學的探究：

一、以讀為主，培養閱讀興趣

1.以讀為本，教師在閱讀教學中，針對小班化特點，設置個性化訓練，激發學生的閱讀興趣和潛能。

2.小班化模式為教師提供了更多的與學生互動的空間，也關注到每一位學生，個性化輔導有了更為廣闊的實現可能。這種情況下，教師應為學生創設主動閱讀的實踐和空間，重視學生的感受和體驗，真正把閱讀的主動權交給學生，引導學生深入地、廣泛地、自覺地讀書，使每個學生始終處于自主學習，主動發展的狀態，作為小班化班級，教師更有實踐和精力去關注每一位學生。

3.教師要提供多種多樣的閱讀方式，讓學生自主選擇。對不同年段應有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。還可以采用分角色讀、分組讀、對比讀、競賽讀等多種方式。

4.教師要以身示范，與生同讀，誘發學生閱讀的興趣，教師既要重教書，也要重讀書。把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的興趣推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜歡的書，興趣自然就提高了。

5.老師要給學生讀書的自由，再相機引導，逐漸轉化他們的興趣點激發學生閱讀的欲望，先給他們閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，讓學生的自尊心、自主性得到尊重。

6.教師要培養學生閱讀的興趣，要與書教朋友，語文教師要解放思想，擯棄那些阻礙學生發展的陳舊觀念和教學方法，從封閉繁瑣的分析中走出來，徹底解放學生的頭腦和手腳，開放教材、課堂，教學向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。語文教師一方面在課堂上發展學生的閱讀能力，另一方面充分利用網絡視聽媒體多讓學生“聽”書，從而讓學生早讀書、多讀書。

7.語文教師多向學生推薦優秀書籍，讓學生在自我閱讀中，教師努力創設讀書氛圍，激發學生閱讀興趣的從眾心理。一是要創設讀書的大環境，例如：在校園中掛上橫幅：營造書香校園，爭當書香少年。在讀書角貼上：倡導讀書風尚，養成讀書習慣。并在這里準備一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創設良好的學習氛圍。減少書面練習，增加閱讀作業，為學生大量閱讀提供時間。適當的時候，開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指導學生科學利用時間讀書。開展有關活動，如舉辦讀書會、朗誦會、書籍交流會等，擴大學生的閱讀面。

二、以探究為動力，引導學生把握并運用基本的閱讀方法

1.注重采取多種方式激勵學生自主探究閱讀

首先激發學生自主探究的興趣，實施自主式探究閱讀就是要學生在閱讀課文中自主深入探究發現疑問，解疑釋疑。這一變化，是讓學生原來的被動學習轉變為主動學習，讓學生成為閱讀的主體。所以上自主探究閱讀起始課時，教師就有必要向學生宣傳學習探究閱讀的意義，讓學生懂得“學會學習”、“終生學習”的道理，懂得了道理，有了深刻的認識才能培養濃厚的興趣，仔細觀察，深入思考，才能促進各種智力因素積極思維，才能增強克服困難的信心和決心。

2.注重指導學生自主探究閱讀

學生由被動學習到“學會探究”需要一個過程，根據教學觀察和實際經驗，其過程大致分為以下幾個階段，首先是敢于探究階段，幫助孩子達到敢于提出疑問;其次是模仿探究階段，在這個階段里，教師的主導地位尤為重要;最后是自主探究階段，在閱讀過程中，學生初步懂得提出問題的角度、探究問題的方法后，就可以進行有疑問的訓練。培養學生于無疑處生疑，一般可以讓學生獨立閱讀課文，三看一查多問，發現疑問。

3.注重引導學生深入探究文本

教師在指導學生閱讀課文發現疑問提出疑問后，點撥學生分析疑問解決疑難問題是一個很重要的環節。教師在課堂上要擔任“輔導員”的角色，進行整體的把握，適時點撥引導。學生提出的疑問，應讓學生自主探究，合作解決，不包辦代替，但可做具體分析，幫組學生釋疑。在釋疑中集思廣益、互相啟發，實現信息交流，互補思維漏洞，使課堂真正動起來、活起來、樂起來，使不同層次學生的認識水平得到一定的發展與提高。

4.教師要積極為學生營造探究的課堂氛圍

教師應充分利用教材特點，根據學生興趣愛好，在教學過程中盡可能為學生營造探究的氛圍。如我在教學《地震中的父與子》（人教版第九冊），就結合教材特點巧妙地進行三次質疑營造探究教學氛圍設計教學，很好地完成課程教學目標，第一次通過課題來質疑（師：讀了課題，你有什么疑問嗎？）讓學生帶著問題讀書;第二針對重點段落質疑（師：對文中第十二自然段，你們有什么疑問嗎？），學生開始發疑討論，引發學生深入探究，激活學生思維;第三次抓住文本空白點質疑【師：當父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，阿曼達至少在瓦礫堆下等了（生齊讀：）8小時，12小時，24小時，36小時，你對阿曼達在瓦礫堆下漫長的等待最想了解的是什么？】，又開始引發學生質疑。縱觀這40分鐘的課堂教學，是以三次質疑問題來營造探究課堂氛圍，教學程序樸實簡明。學生學得積極主動，學習效果不言而喻。這種氛圍是在師生民主平等，寬容和諧的溫室中孕育形成的。在課堂上教師要尊重每一位學生，要善待敢于提出自己想法，大膽發言的學生，即使其問題幼稚可笑，也不能挫傷其自尊心，做到讓每一位學生都能身心愉悅地投入到學習中去。

總之，小班化課堂語文閱讀教學的探究確實能為我們打開一條提高課堂教學效率、提高教學質量的有效之路。

主要參考文獻

[1]李維鼎《語文閱讀法》華南理工大學出版社，1992年

[2]韓雪萍《中國當代閱讀理論與閱讀教學》四川教育出版社，1998年

[3]高慎英，劉良華《有效教學論》廣東教育出版社，2004年

[4]嚴華銀《談閱讀教學的語文味》小學語文教學，2006年

[5]《語文新課程標準》2013年11月，湖北教育出版社