小學習作教學方法的幾點建議

林婷婷

【中圖分類號】G642.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

魯迅在《人生識字糊涂始》中說過：“孩子們常常給我好教訓，其一是學話。他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只有不斷的聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到得兩三歲，普通簡單的話大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤。”的確，孩子們學話，靠的就是他自己的“習得”，而不是“教”。學生的“習得”最直觀的表現，就是習作。

習作教學歷來是語文教學的重要構成。學生在寫作中借助于語文材料實現個體之間的交流與合作。寫作素養的高低與學生的語文能力息息相關。《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”教學實踐中，教師往往只重視寫作知識與技能的訓練，只叫寫作技巧和寫作方法，而忽視了學生的情感、實踐與體驗活動在學生作文中的作用。學生無材可寫，無情可發，只剩干巴巴的文字拼湊，無法達到寫作的目的。所以，“兵馬未動，糧草先行。”我們應該重新樹立作文的教學觀和學生一起擷取積累作文的源頭活水。

一、消除畏難心理

對作文學困生，不應該要求他們寫成篇的文章，因為他們有寫作困難，要先易后難，循序漸進。可以讓他們一日三五句，再逐漸增加。強調“出口為言，下筆成文”，不拘于形式，自由表達。這樣的要求，學生沒有心理負擔，也會樂于完成，長期訓練下，養成習作的好習慣，也樂于去寫作了。如一個三年級的學生剛接觸習作，心理很抵觸，我就給他一顆黃豆，讓他放在水里觀察，有什么變化寫在日記本上。隨著黃豆的發芽生長，他的日記寫的也越來越多。

還有一種辦法，就是允許學生“抄”作文，正確引導學生“抄”作文。給他們準備一本抄寫本，每次要結合命題進行摘抄，可長可短，文體不限，也可剪貼。這種靈活多變的形式既督促學生去尋找，去理解命題，擴大閱讀量，也培養了學生鑒賞的眼光，更重要的是突破心理的防線，讓他們放下壓力去接受。這些完成之后，最重要的是，讓學生在對所抄的文章后面寫大約100字的抄寫理由。要求不高，就是必須結合作文實際進行闡述。鼓勵學生用欣賞或者批評的角度來對所抄文章進行甄別，可以挑毛病，提建議。使學生在抄的同時，加深理解與認識，化作自己的東西。

二、著力尋找興趣點

提到作文，一些學生往往是唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫，不想寫。提不起興趣寫，覺得文字那么多，寫再多也表達的不清不楚，調理混亂。想讓學生下筆寫，首先要促使學生自覺主動地多動筆寫作的興趣。

1、在課文中尋找興趣點。現行的語文教材中大多是經典之作。在教學中，教學習作的時候，我總是讓學生尋找課文中寫作方面的亮點，尋找課文中新穎有趣的材料，讓學生聯系實際，構思成文。如在教學人教版四年級上冊《語文園地二》的習作時，要求寫觀察日記。我讓學生先復習第六課《爬山虎的腳》里面關于描寫爬山虎的腳的優秀段落，同學們各抒己見，說如果我撿到一片葉子，應如何觀察它的葉子、經脈等。孩子們瞬間激發興趣，各自尋找到自己想觀察的事物進行討論。下起筆也是信手拈來，文思泉涌。

2、深入學生平時生活，了解他們的興趣愛好。孩子們非常熱愛大自然，特別是鄉下的孩子，愛接觸田里、山里的花草樹木，蟲魚鳥獸，我利用他們的喜好作為素材，說說他們喜愛的花，玩的草，抓的魚，自家養的貓狗豬等。先說在寫，說中引導，說的好，自然也寫的好。一篇好的文章就在龍飛鳳舞的演講介紹中順利完成了。

3、善于捕捉生活中的素材。孩子們對讀書總是很排斥，但對玩的游戲是一點兒抵抗力都沒有。我們教師要善于在玩中學習，在玩中讓他們學會寫作。學校每學期都會開展各種各樣的活動，像跳繩比賽、拔河比賽等，孩子們通過參與比賽過程，從中體會到樂趣，把這些感觸記錄下來。在一次的體育課上，同學們玩跳繩玩的熱火朝天。回到教室還嘰嘰喳喳說個不停，我靈機一動，把語文課改成習作課，讓他們先說一說玩的如何，怎么玩的，玩中體會到了什么。學生們開心極了，句子不停的往外蹦，我又增加難度，讓他們講的有條理又要生動。等大家發言完畢，馬上動筆，一篇好的文章就出爐了。這種方法也可以放在周末或者放假歸來的第一節課上，讓孩子們說說家庭里的及課外生活的趣事，可以發現，處處都可拾到寫作素材。

三、深入挖掘觀察力

兒童往往缺乏系統的觀察能力。觀察活動中的隨意性比較大，少了理性的意志干擾。在平時的教學中，我著力培養學生的觀察、表達的能力。引領學生仔細地觀察，不僅要了解環境、事情的整個過程，還要能抓住具體的細節，展開細致入微的觀察。例如，教學《春天的校園》時，先讓學生整體感知，一方面要求學生按照一定的順序觀察校園的全貌，另一方面倡導學生抓住某個自己感興趣的某一景點，把自己印象深刻的地方寫出來，表達自己的情感與體會。也可以用時間順序如整個季節的校園變化，在學生眼里，別有一番滋味。單單靠觀察力又是不夠的，還要加以想象與聯想。“雨后的校園郁郁蔥蔥，走進校園，一陣雨后的清香迎面撲來，撫摸著我們。小草悄悄地探出綠綠的小腦袋，柳樹姑娘擺弄著婀娜的身姿，似乎在歡迎我們的到來……”學會了觀察與想象，表達起來自然親切，有吸引力。

四、倡導閱讀好習慣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀不僅能讓學生變聰明，還是他們寫作的法寶。因為時間、地域、家庭社會等的限制，孩子們的眼界、思維、想法沒有大人的寬廣與深厚，所以習作有他的局限性。如在一次的習作競賽中，一縣城的小學老師來授《鄉村生活》的習作課，效果就沒農村的教師上的好，學生沒有過鄉村生活的經歷，無法感受農家的歡樂，課堂上無法展開習作教學。陳老師在授課時只是單純地教授學生“抓特點按順序用修辭”的寫作技巧，沒有合理的引導和激發學生對鄉村生活的想象，造成學生“無米不成炊”，無法理解鄉村生活，自然也寫不出好的習作出來。如果教師在授課時，有好的相關的閱讀材料，引領學生進入習作情境，在讀的基礎上加以想象，我相信，就算沒去過農村的孩子，也能感受到鄉村的美好的田園風光。所以，教師不要為了教而教，不要單純地授以技巧，還要多引導學生讀的興趣，只有多讀，才會多思，才能多寫。

在習作教學中，教師要建立長效的習作教學機制，不能指望學生在很短的時間內獲得長足的進步。要有耐心、細心地引導學生習作，發現學生習作過程中的閃光點。用鼓勵讓學生激發習作的積極性，讓他們不斷進步。