梅麗：淺談小學語文閱讀教學

梅麗

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學的基本環節和重要組成部分，在教學中教師要精心設計課文導入，重視朗讀、寫話的指導和訓練，善于引導、激勵，讓學生在自讀中感知，才能培養學生閱讀能力，有助于發展學生的思維和智力。

【關鍵詞】 閱讀教學;興趣;方法;自讀感知;質疑;評價

【中圖分類號】G623.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

閱讀教學是小學語文教學的基本環節和重要組成部分，在小學的教材中，憑借數百篇文字優美的課文，對學生進行閱讀訓練和教學，從而培養學生的閱讀能力和良好的讀書習慣。閱讀是兒童認識世界的主要方式之一，是從書面語言中獲得意義的心理過程，有其感知與觀察、理解與記憶、思維和想象以及注意過程的復雜心理活動。培養學生閱讀能力，有助于發展學生的思維和智力。

閱讀是語文課程中十分重要的學習內容，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、精心設計課文導入，激發學生的閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。所以在閱讀前，我們得給學生出示一段好的導語，或者設定一個懸念，激發學生的好奇心，有一睹方快的欲望。如：我在教《山中訪友》一課時，我精心設計了這樣一段簡短的導語：“同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。話音剛落，學生就大聲的朗讀起這篇文章來。

二、在閱讀教學中，重視朗讀的指導和訓練

朗讀是學生感知文章內容、獲取知識、陶冶情感的重要手段之一，有助于真切地感受課文，有助于因聲明義、領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。為了激發學生的朗讀興趣，我在講讀課文時，讓學生多聽錄音，體會語言藝術的音韻美、節奏美;在課堂朗讀訓練時，我常請幾個學生朗讀同一段話，然后進行評價，激勵讀得好的學生，鞭策讀得不夠好的學生;并采用靈活多樣的朗讀形式：集體讀、分組讀、個人讀、自由讀、分角色讀……以此來引起學生的讀書興趣，調動學生讀書的積極性，使學生的朗讀興趣慢慢培養起來。

在朗讀訓練時，我循序漸近，由易到難，教給學生一些朗讀的知識，使學生知道：朗讀要注意停頓、重音、節奏、語調等要素，并做到心到、眼到、口到。通過指導朗讀重點的段落和句子，把句子的主要意思與強調的詞語聯系起來，體會句子意義的不同，把句子的主要意思與強調的詞語聯系起來，體會句子意義的不同，從而抓住句子的重點。此外，我還經常在班中舉行對話故事、朗讀比賽等，把課文與課外活動配合起來，在愉快的活動中提高學生的朗讀能力。

三、教給閱讀方法，培養閱讀能力

1.指導預習，教給預習方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習放在課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容;③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《我們的民族小學》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導二、三篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2、上好精讀課，教給學習方法。

閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如《詹天佑》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：詹天佑是個對待工作工作一絲不茍，有杰出才能的愛國工程師。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

對《記金華的雙龍洞》一文的教學，則讓學生弄清作者是按什么順序游覽的？去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？外洞和內洞各有什么特點？了解了游覽的順序，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫游記的文章時，應弄清按什么順序游覽的，抓住景物特點讀懂課文。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《鯨》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解鯨的外形特點和采用的說明方法，接著讓學生運用學習鯨的外形特點的方法自學其他段落，老師適當加以點撥，讓學生弄清鯨其他方面的特點。在引導的基礎上，引導學生結合課外搜集到的資料，采用學到的說明方法介紹其它種類的鯨的特點及生活習性。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、閱讀教學中要引導學生在自讀中感知

教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。例如，在教《楊氏之子》一文時，雖然這篇課文是一篇文言文，但并不急于對課文進行講解，而是先讓學生認真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，這時我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。在這同時，我稍加引導，學生便理解的課文。有些學生還提出了一些非常有價值的問題：文中講“楊氏之子甚聰慧”，到底從什么地方看出來。我還是再一次讓學生認真地讀課文，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題，學生也理解了本文的意思。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

五、閱讀教學中，教師要注重培養學生質疑的習慣

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以我贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀教學中，教師應給每個學生充分的時間思考、質疑問難，這是落實自主、獨立、創造性閱讀的基本條件。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。

在學生質疑后，我鼓勵學生通過以下的方法解決疑難：1、在讀中解難。對一些較易理解的疑問，讓學生在熟讀課文的基礎上聯系課文內容進行理解。2、在查中解疑。指導學生通過查閱有關工具書或課外讀物，了解一些課文以外的知識，從而到達解疑的目的。3、在議中解疑。引導學生通過討論，交流意見，共同在探討中尋找答案。4、在問中解疑。鼓勵學生向別人請教來解決問題。

六、閱讀教學中教師要讀練結合，提高學生閱讀能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

例如我在教學閱讀課文《我愛故鄉的楊梅》時，先讓孩子們閱讀課文，自學課文，了解課文大意，課文寫了楊梅的哪些方面？那么你在寫故鄉的特產，尤其是寫故鄉的特產水果時，你會怎么寫？哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢？孩子們在閱讀之后就寫了《我愛故鄉的蘋果》《我愛故鄉的桃》等作文，效果相當好。所以在閱讀教學中教師要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。

七、閱讀教學中教師要巧用評價，激活閱讀

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，精彩的課堂評價能蜜一般的粘住學生，磁一般的吸引學生，能調動學生的積極性和內在潛能，讓課堂迸發出生命的活力。它是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑。促進學生不斷認識自我、展示自我，對實際性目標的完成起著舉足輕重的作用。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學;只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學;只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。