慕課

邢明華

【摘 要】 傳統的小班化的課堂教學模式在一定程度上忽視了學生的個體差異，也不能滿足學生的個性發展的需要。慕課的出現，是社會發展的需要，更是小班化教學的有效補充。

【關鍵詞】 慕課;互動學習;信息技術;連結主義教學設計

【中圖分類號】G631.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

隨著教育現代化的發展，課堂教學模式也在悄然發生著改變。傳統的教學手段已然滿足不了現行的學生多元化的學習態勢。互聯網的出現，使信息與知識的共享不再是神話，時間和空間的隔閡，都無法再成為阻止學習者去學習的原因。終身學習將變得越來越容易和便捷，愛學習和會學習的人將能更好地進行自我培訓。有了慕課，隨時都是學習的好時候。傳統的小班化的課堂教學模式在一定程度上忽視了學生的個體差異，也不能滿足學生的個性發展的需要。慕課的出現，是社會發展的需要，更是小班化教學的有效補充。

（一）什么是“慕課”

慕課（MOOC）——大型開放式網絡在線課程。即基于互聯網平臺的一種新型的教學模式，從2012年開始迅速在全球流行，它把學校中的課堂，轉化成更碎片化、更適合在線學習的形式，移植到了互聯網環境中。憑借優質教學內容、頂尖師資力量和先進教學模式，在網上提供免費課程，供學習者自主選擇學習。它發展于過去的那種單一的資源發布、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的一種新型的課程開發模式。

（二）慕課的特點

（1）開放性：課程對學習者而言是完全開放的，學習者參與學習的自由度大，不受時間和空間的制約。

（2）共享性：基于互聯網平臺的課程學習，也就具有了課程的共享性。課程的學習計劃、學習目標、學習內容、學習筆記、作業等資源隨時可以用來分享，真正體現了網絡學習的優勢。

（3）層次性：優秀的慕課學習網站，對不同層次的學習者提供了各階段性的學習內容，學習者可以根據自身的需要進行自由選擇相應的課程進行學習，滿足學習者的個性發展需求。

（4）大規模性：不是個人發布的一兩門課程，“大規模網絡開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發布的課程，只有當這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的MOOC。

（5）互動合作性：學習者可以組成“學習小組”、“學習團隊”，共同參與課程的學習，對課程學習的研究，作業的討論均通過網絡互動的形式進行，體現了團隊協作的學習理念。

（三）慕課的教學設計方式

因為大型開放式網絡課程有為數眾多的學習者，以及可能有相當高的學生——教師比例，大型開放式網絡課程需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式：

1、運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，像是同行評審、小組合作等。

2、使用客觀、自動化的線上評量系統，像是隨堂測驗、測試等等。

（四）慕課的“連結主義”式的教學設計原則

“連結主義”的教學設計，是以“建構主義”教學理論為基礎，依托于互聯網技術的一種新型的教學設計理念。更加強調學習的主動性、開放性、靈活性、互動性、協作性、分層性、可持續性。連結主義提倡一種更加開放的互動學習模式。

1、集結：連結主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然后再將各種資訊集結成通訊報導或網頁的形式，以方便讓參與者讀取。這和傳統課程相反，因為傳統課程的內容是事先準備好的。

2、混編：連結課程內的教材或其他相關內容。

3、重新制定目標：重新編排教學內容以配合不同學習者的學習目標。

4、回饋：與其他學習者或全世界分享依不同學習目標編排的教學內容和想法。

（五）慕課的發展基礎與運用前景

信息技術與課程整合，已是課堂教學的大趨勢，多年來的教學實踐證明，這樣的課程整合，有利于提高課堂教學的有效性。但課堂教學的局限性也日益顯現，長期而固定的教學方法與教學思想一定程度上制約著學生個性的發展。隨著信息技術的發展，慕課的出現，正是課堂教學的有效補充，也是社會發展的需要。它打破了學習的時間與空間限制，真正實現了多元化的教學理念。目前，慕課在我國還處在發展初期，以高校為主體，主流慕課網站的課程也以高校的課程為主。中小學的日常教學資源的儲備與共享還相對滯后，中小學的相關慕課資源也較少，慕課進入中小學還存在很大困難。

參考文獻

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