談課堂教學中學生的自主發展

馬艷香

【中圖分類號】G633.01 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

課堂改革給課堂教學創造了良好的發展空間，由于新教材具備拓展性。“新課標”具有“彈性”，所以，課堂教學就產生了新的活力，為“教”與“學”的互動發展搭建了平等的操作平臺，為“自主發展”創造了英雄用武之地，因此，新課標、新教材，使我們產生了新理念、新模式，全新的發展觀，創造了豐富的效益。

一、研究課標，挖掘教材

我認為，如果要使學生真正得到自主發展，必須熟練掌握課程標準及課程內容，它包含兩個方面：一是教師駕馭教材，首先，用對比的方法與原來教材進行比較，找出“新”的東西，原有教材的“鋼性”與新教材的“活性”兩者差異程度。通過認真對比，進而掌握思想教育與知識傳授及能力培養的教學行為，最終達到理解教材、熟悉教材、運用教材的目的;其次，教師要熟知課標。“教”與“學”的過程中，強化的“度”，取之于課程標準，假如不去研究，就失去了“課標”的“度量衡”意義，于是，從“課標”的具體要求入手，研究其伸縮性，力求讓“三類學生”都能吃飽，都能得到發展;二是學生掌握教材。實踐中采取“統覽教材→細讀教材→分析教材”的方式，使學生“感知內容→領悟內容→發覺內容”，形成“自我研究→合作研究→師生研究”的態勢，運用先入為主的原則，達到自主發展的效果。分析課標，挖掘教材，教師與學生的地位平等，任務相同，目標一致，突出了“師生互動”的自主發展目標。

二、構建模式，激發活力

依據新“課標”及新教材，我們在走進新課程中，采取“三段六步”的教學模式，交個學生“金鑰匙”，使課堂教學產生了新的活力。首先，自主發展以定向、自學為兩個層次目標，交給學生定向的方法，利用單元指導，課后要求等。由學生確定每課的標準，然后進行自學，自學突出研究性的特征，使全體學生投入，在學的過程中發現知識，獲得知識;其次，合作發展。課堂教學注重學生的研究過程，把討論答疑作為合作的方式，運用同桌合作、小組合作等方法。交流自學過程中的體會，提出自學過程中發現的問題，然后研究、探討、釋疑，用群體智慧法，引領學生發展;再次互動發展。課堂上展示了“師生互相研究，共同提高”的新態勢，教師與學生民主、平等的相處，用研究、交流、體驗的理念，教師給學生以“漁”，學生給教師以“法”二者相互聯系，相互促進，相互發展，使課堂別開生面，生機勃勃。新的課堂模式，激發了課堂活力。課堂從原來的“灌輸式”改為“開放式”，促進了學生的自主發展。最后，培養興趣，推動發展，興趣是最好的老師。于是，在“課改”過程中，運用教材的發展空間，培養學生的興趣。首先，在“新”字上下功夫，讓學生對新教材產生興趣，與學生共同分享新教材的創新，用“首讀為快”感應，杜絕“暈光效益”。其次，在“圖文”上下功夫，精心分析每幅插畫，與學生共同分享教材的“活性”，發揮鏡子的作用，看到了插圖就對應上下文，從而產生了直接興趣。實踐證明，有興趣的事，做起來注意力集中，效率高。的確，在整體培養興趣的同時，課堂教學時，多創設競爭氛圍，讓學生首先戰勝自我，超越自我，體驗成功。如：給學生規定限時性的任務，實踐性作業，體驗性活動等，都會使學生的興趣一觸即發，而課堂教學像“磁場”一樣，緊緊的吸引學生，學生有志學習，那么，“發展”就會以一籌莫展的窘境，一躍而入左右逢源的境界。

總之，“課改”給課堂教學帶來了新的活力，研究性、合作性、交流性、體驗性等眾多高效舉措云集的課堂，師生形成了互動發展的態勢，學生的自主發展構建了“教是為了不教”的新體系，夯實了“發展”的基礎，真正打造了課堂教學的新的“聯合體”，一種“全面發展，全面提高”的理念誕生。

我堅信，走進新課程，走進新課堂，進入新角色，一定能在以“學生發展為本”的作用下，在續寫新的華章。