淺議小學階段微課程在小組合作中的運用

閆少燕

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

目前，微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，催生了微課程在小組合作中的運用。

一、微課程的重要特性

微課程時間一般在10分鐘左右，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，具有以下幾個重要特性。

1、微課程是運用建構主義方法化成的。微課程并不是指為“微型學習”而開發的微型內容，而是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，讓傳統課堂教學可以延伸到正式學習、非正式學習或兼而有之，使得學習成為連續統的全景化學習觀。

2、微課程是一種新型的“課程”組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻。目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個“知識點”（包括概念、知識、問題等）為主體，它與學習對象相比較更加強調“視頻”這一媒體的應用。它不僅限于對“知識點”的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入，并且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學（學習）目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素，并以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。

3、微課程是一種開放性、動態性的資源結構表征。微課程為學生提供一個知識挖掘（Knowledge Excavation）的平臺。而這個平臺的教學特點是：允許學生超越微課程預定的知識結構表征，通過補充概念、實例、命題等拓寬學生獲取信息的渠道。使學生認識到復雜概念的學習完全不是預定的，方能考察復雜概念意義的多樣性。因此，微課程是一種具有開放性、動態性的資源結構表征.需要與相應的教學環節、教學模式相結合，才能體現其應有的教學價值。

二、怎樣開展小組合作學習

合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

三、微課程在小組合作中的運用

1.讓學習成為學生的自主需要。小學數學“找規律”一課，可通過錄制微視頻著重讓學生找出間隔排列的物體之間的規律，初步學會聯系發現的規律解決簡單的實際問題.以學生為主，在課前自學與本課有關的視頻，學生在配套自主學習任務單引領下在家自學了原在課堂上完成的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解.這相當于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議.在自主學習任務單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效，成為學生自主學習的需要.第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開.

2.小組合作提高課堂學習效率。教學中，教師根據學生前一天的預習作業的情況進行有意識的分組：預習作業較好的學生和較差的學生分別重組.課內學生的學習都是在教師引導下以小組的形式展開的.他們先是自主地對預習作業的反饋進行糾正并分析錯誤原因.探究時，大家在組長的組織下有序研究，在研究中爭辯，在爭辯中提升.這樣的分組更注重學生的差異和共享，有利于課堂分層教學，讓每名學生各有所得.

3.課堂教學時間得到重新分配。微課程核心是減少教師的講授，留給學生更多自學時間.這些學習活動應基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務.將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性.轉變將提高學生對于知識的理解程度.此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效.根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習.

4.短小視頻為教學所用。微課程視頻短小精悍，一般為幾分鐘.每個視頻都針對一特定的問題，查找也方便;視頻的長度控制在學生注意力較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學生自主學習、自我控制。

5.重新建構學習流程。學生的學習過程一般由兩階段組成：其一是“信息傳遞”，通過師生、生生間的互動來實現;其二是“吸收內化”，是課后由學生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。微課程對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是在課前進行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導;“吸收內化”是通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的困難和疑惑，并給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。