高中英語自主學習的幾點看法

馬靈

【摘 要】 高中英語教學目標之一是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，新課標要求教師在英語教學過程中注重培養學生英語學習的獨立性和自主性。自主學習指學習者能對自己的學習行為負責，根據自己的學習情況能獨立地制定學習目標和學習計劃.要培養具有創新精神的復合型人才，培養學生可持續發展能力，在高中階段注重培養學生的自主學習能力是非常必要的。

【關鍵詞】 高中英語;自主學習;模式探究

【中圖分類號】G632.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。學生通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。我國教育部頒布的《高中英語新課程標準》明確提出“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”英語教學十分重要的任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加，這是培養學生終身學習能力的需要。

一、影響學生自主學習能力的因素

1.傳統的教學模式。傳統的英語課堂教學模式采用說教式、填鴨式，側重于把知識灌輸給學生，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”圍繞著教師的“教”，這就使學生在學習過程中總是處于被動服從的地位，較大地扼殺了他們的思維，不利于其自主學習能力的提高。

2.缺乏學習動機。邵瑞珍認為：動機是自主學習中一個很有效能的因素，要有效進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素。與自主學習有關的內在動機主要包括學習需要、自我效能感、價值意識、學習興趣等，學生在這些動機成分上表現出來的特點將直接影響其內在學習動機水平。筆者認為強烈的學習動機能促進英語學習，而成功的體驗有助于生成新的學習動機，因此，缺乏學習動機時，學生就無法產生學習興趣。興趣是最好的老師。當學生對一門功課的興趣不濃時，其學習的自主性、主動積極性也就得不到發揮了。

3.自主學習方法不當。英語的聽、說、讀、寫四個方面都有各自的特點，需采用不同的學習方法，沒有科學恰當的學習方法，英語學習就會變成機械枯燥、死記硬背的過程，學生就會越學越吃力，越學越不感興趣，這樣形成了惡性循環，就不會主動學習英語。

4.學習毅力不足。英語自主學習必須要有強大的毅力，也就是要能夠“堅持學”。學生在學習英語的過程中難免會遇到一些學習困難和干擾，如，一些難題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時候學生要有毅力控制自己，堅持學習。再強的學習動機也無法取代毅力控制在自主學習過程中的作用。一般來說，學生在學習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是毅力。

二、自主學習方式的實踐途徑

1.改變教學觀念，幫助學生樹立正確、科學的學習態度。要培養學生英語自主學習的能力，首先要改變教師的教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。

2.教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的”一言堂”和”滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從”幕前”到”幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者—活動的主體。學生自主和合作學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

3.和諧融洽師生關系，培養學生自主學習的興趣。教師永遠要理解、信任、尊重每一個學生，才能收到事半功倍之效。尊重學生同時還體現為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正實現學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

4.樹立正確的評價觀，調動學生自主學習的積極性。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，教師在英語課堂教學中的評價起著不可低估的調節作用，而學生的主動性和積極性也是決定教學質量的關鍵。新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價，注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。

三、通過提高學生的自我調控能力培養學生的自主學習能力

學生自我調控能力的培養，對提高學生的自主學習能力有著積極的作用和意義，在培養學生自我調控能力的過程中，教師要根據學生的學習能力和年齡等特點，選擇適當的切入點，幫助學生擺脫畏難的情緒，改變自身被動進行學習的缺點，讓學生在學習的過程中活躍起來，行動起來，進而達到提高自我學習能力的目的。

四、注意主體個別化自主學習

學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以我們力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目標是要掌握運用英語進行交際的能力。培養學生自主學習是一項艱巨的教學任務，教師必須充分認識到學生是學習的主體，要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，在平時的教學中利用多種策略發展學生的英語自主學習能力并及時引導、積極調動他們的學習積極性，使學生能有效、自主的進行學習，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]王小艷，探討新課程下高中英語自主學習教學模式，《教育教學論壇》2011年02期.

[2]周丹峰，高中英語教學中自主學習模式的構建研究，《考試與評價》2014年06期.