淺談小學英語聽力教學策略

努爾比耶·艾麥爾江

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

一、努力營造一個聽英語的語言環境

良好的語言環境使人無師自通。人們可以在充分的語言環境中通過大量接觸使用語言，自然不知不覺地學會了這種語言。聽力的培養主要靠后天的努力，中國學生多半時間輸入的信息仍是母語，學英語難就難在沒有學英語的環境。為此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，盡可能多地為學生創造語言環境。用英語組織課堂教學，增加學生聽的機會，培養學生用英語學英語，包括問候、提問、解釋課文、表揚與批評、糾正錯誤等等，這樣即給學生創造更多的語言環境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養成聽得懂英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。除此之外，堅持開展英語值日報告活動，以便給學生創造一個表現自己，用英語表達的機會。課前安排三至五分鐘左右時間，讓值日生匯報。形式多種多樣，談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品，還可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或適當增減，自由發揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能力，其他的學生則訓練了一次不可多得的聽力。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中不知不覺地逐步提高。

二、充分利用配套磁帶

我們所使用的的配套磁帶都是由英美國家人士錄制的，發音地道純正.小學英語教材中每一課的編排材料都注重學生聽說能力的培養，課文內容都是學生生活當中時常發生或經常看到的事情，學生比較熟悉，理解起來較容易。我們不能把聽錄音當成一種形式，而是要真真正正的去聽。當然，在聽錄音之前，交代好本節課的任務，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。一般情況下，在講新內容之前我先讓學生聽一遍錄音，讓學生對所學的新知識先有一個感性的認識，通過聽，找出本節課所學的知識點，待教師講解完知識點之后，再讓學生聽2到3遍。第一遍的時候讓學生通過聽、指圖、看圖，捕捉一切可從中獲得的信息，同時預測大概涉及什么內容，會提出什么樣的問題，讓學生帶著問題去聽。到聽第二遍第三遍時，教師就所學內容提出問題，讓學生帶著問題再聽，同時要求學生邊聽邊記，強化記憶，然后教師就所提問題讓學生來回答，這樣做不僅可以讓學生更好的領會所學內容，而且能獲得系統的聽力訓練。配套磁帶不僅要課上聽，課后還要聽。針對我們小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍是遠遠不夠的，還要課后鞏固，每次的家庭作業，我都要給學生布置聽力練習，對所學的內容回家至少聽讀三遍。但是由于學生自制力較差，家長又不懂，因此收效甚微。

三、培養學生的記存能力

記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的聯系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記存，教師則應該相應地注意說話或朗讀課文時不能把意群內的語調、重音搞錯。另外，在平時聽朗讀的材料時，可讓學生根據其朗讀間隔來輔助劃分意群。

三、用英語講課，培養聽的習慣

我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學生合上課本，聽教師發音;然后再讓他們模仿練習，聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。教師也可以用以下方法給學生創造更多的聽的機會：教師用簡單適中的英語組織教學，培養學生用英語思維的習慣。比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之，提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎上進行的，能說得好，聽的水平自然就提高了。

四、堅持學習，提高教師自身水平

教師自身必須有一定的素質水平，就一位英語教師而言，首先要不辭辛苦地鍛煉自己的專業知識和專業技能，要求自己發音準確、口語流利、文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次會拓寬自己的知識面，學習語言教學與學習有關的各個領域的知識和技能。教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業知識，具備過硬的基本功。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法和技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，這樣才能充分發揮教師的主導作用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合、相得益彰，才能使中學英語教學達到新課程標準中提出的要求和目的。盡力提高小學生英語聽力，是小學英語教學的一個重要方面，也是近幾年來小學英語教學工作者在不斷研究探討的問題讓學生多聽是英語教學的基本方法，是公認的一種提高聽力的手段然而，這單一的手段怎能使學生盡快地克服聽力障礙迅速提高聽的能力呢？作為教學工作者，我們不能完全寄希望于這一單一的手段，更不能相信它能夠帶來一勞永逸的效果，只有全面認真地分析造成聽力障礙的各種內外因素，我們才能對癥下藥，找到解決問題的方法筆者在長期的教學實踐中，總結了一些提高小學生英語聽力的有效方法。