在小學英語教學中合理運用體態語言

羅文艷

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

隨著社會的不斷進步，小學英語也越來越受到了重視。從心理學角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，他們對一種新語言的學習往往會產生強烈而濃厚的興趣，所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。作為小學英語教師，我們就必須在提高孩子的學習興趣方面著手，來達到預期的教學效果。在教學中除了運用游戲、兒歌等多樣化的教學手段來吸引學生的注意力，我們還可以借助眼神、表情、手勢等象征性體態語言來有效地幫助組織教學，來收到意想不到的效果。

一、表情在英語教學中的運用。

人的面部表情是一種特殊的信息，是人的表情中最迅速而又豐富的情緒表達。學生不會喜歡面無表情的教師，尤其是小學生。教師如果容光煥發，微露笑容地走進教室，使學生心里產生一種輕松愉快、積極熱情的情感，有利于學生對所學知識的接受。

作為一名英語教師可以根據小學英語教學的內容適當地使用面部表情，起到配合語言講解的作用。例如在教授“boring， happy， exciting”這幾個詞時教師可以用皺眉頭、微笑、大笑來表示，讓學生根據表情理解單詞意思，教師運用豐富的面部表情，來調動起課堂的氣氛。又如我在教授《新起點英語》二年級上冊第12課時，本課是一篇小猴子惡作劇裝扮鬼怪嚇跑其他小動物的幽默小故事，在教學中除了運用頭飾、手勢還運用了豐富的面部表情，如學習句子，“Im hungry.”手指著肚子、皺著眉頭;“Oh， delicious…”高興地嗅嗅鼻子;“There is a monster！”兩樣瞪大，兩手抱緊身體做出害怕的樣子。這些簡單的表情加上動作及頭飾使學生較好地完成了本課的學習任務，不但利于學生的語言表達能力的提高，也利于提高學生的學習興趣。

二、手勢在英語教學的運用。

在小學英語課堂教學中，準確、適當地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，使學生在輕松、活潑中加深對知識的記憶。如在教授《新起點英語》二年級上冊第13課的詞匯時，“flower”雙手托臉;“tree”雙手舉起，做一個八字行;“bridge”兩手舉起做弧狀，放于頭部之上;“hill”兩手舉起，做錐形，放于頭部之上;“grass”兩手放于胸前，十指分開;“lake”兩臂伸開，放于胸前，做圓圈狀，在手勢語的幫助下，學生學得有趣，教師教得輕松。又如在教授《新起點英語》二年級上冊第15課的對話時，“How beautiful！”兩手臂伸開，放于胸前，做圓圈狀，面帶微笑;“Lets take a picture.”兩手做圓筒狀，分別放在兩只眼睛上;“Lets go boating.”兩手向下，做一個劃船的動作;“Great！ ”伸出右手大拇指;“Lets go.” “Look！”手指著窗外看;“There is a bird in the tree.”兩手伸開，擺動雙臂，作鳥飛翔的動作;“I cant see it.”手放在眼睛上左右搖擺;“Stand on the bench.”挺胸站直，右手伸展，放于右眼上做看的動作。通過簡單的手勢語，使得原本枯燥無味的對話一下子就變得簡單、易學多了，短短20分鐘，全班幾乎每一個學生都能熟練地背誦并表演對話。這種教學不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深刻，同時學生由于輕松學會知識而產生的積極向上，歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的積極性和熱情。

三、眼神在英語教學的運用。

愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。尤其是英語課上，由于受班額大還有母語的限制，教師在課堂上不但要用豐富的表情、簡單的手勢語，還要充分利用眼神組織教學、節省時間、提高效率。教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。同時教師也時刻提醒學生學會看老師的眼神，從眼神中理解老師的意圖，從老師的眼神中得到對自己的評價與激勵。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助，眼睛是心靈的窗戶，所以，作為一名小學教師，不論是教英語還是其它學科都應該重視眼神在教學中作用，并合理、適當地運用于教學中，來幫助提高教學效果。

總之，在小學英語教學中，非語言交流手段不可忽視，教師準確、適當、自然而協調地運用體態語言，可幫助組織教學，激活學生學習情緒，突出教學重點，大大提高課堂教學效率，增進師生感情。在教學中教師應有意識地運用好非語言的交流手段——體態語言，使英語課堂達到一種此時無聲勝有聲的默契。