校本課程開發是教師專業發展的重要途徑

孫飛飛

【摘 要】 校本課程開發是新課程改革的重要舉措，體現了我國課程理念的轉變，更是當前新課程進一步實施的重中之重。校本課程開發是學校基于自身實際，由教師作為主體進行校本課程編制和實施的過程，是基于課程理念變革產生的，更加關注學生發展需要，從傳統的課程開發理論——泰勒原理為主向充分吸收斯騰豪斯和施瓦布過程開發理論和實踐開發理論的思想，使之具有了實踐性、開放性、過程性和教師成為課程開發主體的特點。

【關鍵詞】 校本課程開發;實踐性;過程性;開放性;教師專業發展;教師專業發展途徑

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

一、校本課程開發的產生是基于新課程理念的變革

何謂校本課程開發？一般來說校本課程開發是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據自身的特點和資源，以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進行的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。

（一）新課程理念的變革

1、對學生發展需要的關注，以學生為本理念的實施。

隨著時代的發展和新課改的深入，人們越來越發現，社會需要的人是賦有個性和特色的人，而傳統的由國家進行統一開發的課程所呈現出的標準型和單一性越來越不能夠適應各個地方，各個學校學生發展的需要。地方課程和校本課程的產生則是對這種理念的充分體現。

2、從傳統的課程開發理論

實踐開發理論強調課程開發的實踐取向，將課程理解為相互作用的有機生態系統，教師、學生都是課程的開發、創造者，課程開發采用課程審議的方法。斯騰豪斯的過程模式強調課程開發的過程性，即課程是在教師與學生的互動的過程中生成的，生成性強調情境和互動，這種課程能夠真正得實現教師與學生的發展。

（二）校本課程開發具有的新特點

1、教師成為校本課程開發的主體。實踐證明，教育教學專家對一線教師的課程開發能力的培養以及協助他們進行校本課程開發是必要的，實現兩者的有機結合是有效進行開發的重要途徑。

2、實踐性：最重要的體現在于校本課程、校本教材的產生過程不是純粹運用理論，而是基于情境和實際的問題、學生的需求而產生的，是為了解決實在存在的問題，從教師的實踐一線中來，落實到教師的實踐中去。

3、開放性：課程開發不是一個封閉的系統，而是要實現教師、學生、教材和環境的四要素的整合，形成動態的、平衡的生態系統。正是因為開放性，才能夠使得教師尊重各方意見，不斷地就校課程進行調試，修改和完善。

4、過程性：教育的價值不在于最終所達成的教育目標中，而在于教育的過程中，在于校本課程開發是一個持續不斷改進、不斷完善的循環的過程。

二、教師角色的改變和教師專業發展內涵的拓展

校本課程所堅持的新課程理念以及所具有的嶄新特征為教師的專業發展提出了新的更高要求和發展的動力，促使教師角色發生徹底改變。

（一）教師角色的轉變

教師角色由單純的教學者轉變成反思型、研究型、實踐中的課程開發者。所謂的反思型在于教師是不斷自我審問和自我更新的，所謂的研究型，是指教師要能夠以研究者的視角，從具體的問題出發，運用科學的研究方法，對問題有理性的認識，最終促使問題的解決。

（二）教師專業發展內涵的拓展

教師的專業發展伴隨新課改的實施而日益重要，教師專業發展理解為教師內在專業結構不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力和專業情意的過程。就校本課程對教師的要求而言，校本課程開發中的教師不僅是在課堂中具有專業知識、專業技能的人，更是采用行動研究的方式不斷更新知識結構、教學理念，能夠進行校本課程開發的反思型實踐者。

三、教師在校本課程開發的背景下實現專業發展教師

1、以校為本的專業發展實踐情境。這種情境可以從空間和時間兩個維度來考慮。教師專業發展的空間情境是指教師工作于其中的社會、組織和文化環境。教師工作情境由不同層面構成。

2、拓展教師的專業自主性。教師在校本課程開發中需要發揮作用與校本課程開發活動的性質和教師在學校中的身份有關，校本課程開發中，教師是校本課程開發的主體，要想實現教師專業發展必須實現教師發展的專業自主，教師要有專業自主權力。

3、行動研究能力的提升。校本課程開發過程本質上可以稱為行動研究過程。校本課程發展和教育行動研究都有強烈的實踐傾向，以直接服務于實踐、改進實踐為目的。

4、形成實踐共同體。校本課程的開發必須要基于學校、社區的條件，充分調動教師、學生、家長和社區人員的積極性，形成課程開發的合力。

四、結語

校本課程開發的過程是一個持續、動態的過程，是一個以教師為主體，各方參與的民主過程，教師角色轉變的同時，為教師提供了校本課程編制的機會，成為教師實現專業發展的一條重要途徑，拓展了教師的專業自主性，提高教師的課程開發能力和行動研究能力。

參考文獻

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