探討小學英語教學

劉艷

【摘 要】 隨著我國改革開放，外國的文化不斷涌入我們國家。英語作為了我們與外國人交流的橋梁。而小學英語的學習尤為重要，奠定了以后的基礎(chǔ)。本文將探討如何將枯燥無味的語言轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松快樂的學習。希望本文的寫作對教育工作者有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學英語;教學;方法

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

1、引言

興趣是學好任何學科至關(guān)重要的因素，尤其是對于剛接觸英語的小學生而言，它不僅能促進學生保持英語學習的積極性，而且能使學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習英語，所以興趣的培養(yǎng)是學好英語的基礎(chǔ)。為了更好地提升小學英語中的興趣教學，堅持從學生的角度出發(fā)，圍繞學生的心理狀況，制定多元化的教學方式才是明智之舉。

2、以學生為主體的小學英語興趣教學為基礎(chǔ)

由于小學生英語基礎(chǔ)差，包括發(fā)音標準、詞匯等方面都存在不足，所以多半教師都是硬性地將單詞、詞句灌輸給學生，缺少必要的互動環(huán)節(jié)，從而大大降低了學生對英語的學習興趣。還有部分教師想建立與學生和諧、融洽的師生關(guān)系，但是策略和方式存在偏差，加上小學生上課注意力集中的時間有限，也導(dǎo)致了學生的學習興趣不濃。鑒于以上的教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生的年齡和心理特征，以學生為主體，通過鼓勵和肯定的方式來培養(yǎng)他們敢于說英語的自信和勇氣是很有必要的，這也是提高小學生學習興趣的基礎(chǔ)。英語學習主要是圍繞聽說讀寫四個方面進行，其中聽力和口語是我國學生比較薄弱的部分，因此教師應(yīng)以學生為主體，鼓勵小學生敢于說英語，通過多用英語交流來增加學習興趣。

3、采用多元化的教學方式是小學英語興趣教學的關(guān)鍵

（1）情景教學，營造良好的英語學習環(huán)境。興趣的培養(yǎng)與環(huán)境的建立有著必然的聯(lián)系，在學生都樂于和敢于用英語進行交流的基礎(chǔ)上，通過情景教學方式，能進一步加強學生與學生、學生與教師之間的溝通互動，激發(fā)學習興趣。比如當學生熟練掌握一定單詞后，教師可以讓其中一名學生事先想好要表演的動作，值得注意的是這些動作的表述都是以往所學的單詞，讓其他學生進行搶答，例如學生表演伸懶腰的動作時，學生馬上就會聯(lián)想到 getup ，走路是 on foot ，吃面條就會說 eat noodles 等，這時既能活躍課堂效果，吸引那些上課注意力不集中的學生參與其中，又能激發(fā)學生學習更多單詞的興趣。

（2）開展課間小游戲激發(fā)學生的學習興趣。游戲本身就具有極高的趣味性，如果將英語和游戲相結(jié)合，自然而然能吸引學生的學習興趣，尤其是對于比較難記的英語單詞來說，所以游戲教學方式一般使用在對單詞的熟練掌握程度上。

一是“碰地雷”游戲。教師可以將全班學生分成不同的小組，讓他們比賽說水果的單詞，但是不能說顏色為綠色的水果，否則就是輸了，這時學生會紛紛回想，像 apple 、 banana 、 orange 等單詞都行，一旦有學生說watermelon 就輸了，這種游戲比較簡單，參與程度較高，學習氣氛濃厚，學習興趣也在不斷提高。

二是“此呼彼應(yīng)”游戲。教師說一個句子，里面會有不同動物的單詞，比如教師說 This is a dog ，這時學生就要模仿 dog 的聲音，全班學生一個接一個進行，如果有學生回答不上來就退出游戲，直到最后一個學生勝出，這個游戲不僅可以考查到學生對單詞的掌握程度，而且考查了聽力水平和學生的反應(yīng)能力，最重要的是學生在游戲的過程中感受到了學習英語的樂趣。

三是“反義詞”游戲。學生兩兩一組，一個學生說單詞，另一個學生說出其對應(yīng)的反義詞，像 old-young 、big-small 、 tall-short 等單詞都是符合游戲要求的，除了這些游戲外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)卣{(diào)整一些便于提高學生學習興趣的小游戲，促使學生在活躍的教學氛圍中建立濃厚的學習興趣。

（3）利用多媒體教學，增加學習的趣味性。根據(jù)目前的教學水平，基本上很多小學都配備了多媒體設(shè)備，英語教師可以充分利用這些設(shè)備進行趣味性的教學，比如播放卡通形式學習英語單詞的視頻，或是學習簡單的少兒英語歌曲，像 Hello， how are you 和 Twinkle， Twinkle ，Little Star 等，雖然里面會有些單詞是學生沒有涉及到的，但跟著語音語調(diào)進行學習，培養(yǎng)良好的語感，對提高學生成績和興趣都是有益處的。

4、以培養(yǎng)學生主觀能動性為小學英語興趣教學的后盾

建立以學生為主體和多元化教學的小學英語教學體系后，如果學生還是一如既往地依靠教師，按照老師的要求去做，而不自主地預(yù)習和復(fù)習所學知識，對所學知識進行回顧和質(zhì)疑，是無法保證興趣的持久性的，因此需要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為提高興趣的保障。比如教師規(guī)定，每學習完一節(jié)課，就要每組學生進行朗讀比賽，看誰讀得又快又準，當所有小組比賽完后，勝利的小組將會獲得獎品，這樣通過比賽的競爭和小組的榮譽，學生們會很自覺地在課下進行練習，以免降低小組的成績。

長此以往，學生們能養(yǎng)成課后學習英語的習慣，積累不少英語交際語言，在知識掌握程度得到提升的同時，也就間接保障了學習興趣的提高。或是讓學生收集關(guān)于英語的幽默小故事，在上課之前分享給其他學生，當學生課下遇到關(guān)于英語的小故事也會主動進行收集，也就是說課堂上教師的要求都是促進學生日后發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)，教師要充分利用好課堂資源，為提高小學生學習英語興趣做后盾。

5、結(jié)語

本文主要探討了小學英語學習的興趣教學，提出了以學生為主體是教學基礎(chǔ)，開展多元化的教學方式是關(guān)鍵，包括情景教學、游戲教學和多媒體教學，培養(yǎng)學生主觀能動性是后盾，并認為上述教學方式與不同教師的教學風格相融合能更加有效地提高小學生英語學習的興趣。

參考文獻

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