關于高中語文“先學后教，三清教學”模式的實施策略

張建穩

【中圖分類號】G632.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

我校自2011年實施“先學后教，三清教學”課堂教學模式改革以來，已經在全校范圍內全面鋪開，2013年《“先學后教，三清教學”教學模式實驗改革深化研究》獲得福建省教育科學規劃辦立項課題（課題批準號：FJJKXB13—199），通過對課堂教學策略的改革，我校的課堂教學改革、教師的教學行為、學生的學習方式都有了很大的轉變。下面結合課堂教學的實際，談談“先學后教，三清教學”模式下高中語文的教學策略。

一、“先學”環節，驅動學生學習動力

“先學后教，三清教學”模式下的高中語文課堂，倡導學生做好“先學”工作，可以根據文本內容的特點，安排在課前或課內。在“先學”環節中，必須明確四個細化指標：一是先學的內容，既文本內容或者相關材料內容;二是先學的策略，既要求學生閱讀，或是背誦，或是議論，或是思考，或是練習等;三是先學的要求，既對內容的程度要求，看要看到什么程度，做要怎么做，做到什么程度等;四是先學的時間，既在規定的時間內盡量地完成教師要求的內容，訓練學生先學的效率與質量。這樣，每節課學生都能帶著任務驅動參與學習，不論是在課外還是在課內，有利于培養學生良好的主動學習的素養，同時也為后面的“后教”奠定必要的前提條件。如果什么任務都不布置給學生，學生活動就會沒有章法，課堂就沒有效果，而且這種沒有任務驅動的自主學習，不利于學生知識體系的建立。當然，先學的內容要注意不要過于難，應該是具有總領性的問題，能引導學生深入文本，與作者對話，是學生通過努力可以完成的為宜。

比如，在授課《陳情表》一文中，我提前讓學生利用課外時間完成下面幾個“先學”環節：1、李密的人生歷程。（知人論世）2、李密為何要陳情？（背景探究）3、李密在文中陳哪里種情？（文本探究）4、找出并掌握文中的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式。（文言常識）。再比如，授課《就任北大校長之演說》一文中，我在上課前十分鐘組織學生進行了如下的“先學”環節：1、當時北大學生的宗旨是什么？表現在行為上是怎樣的？2、這樣不正的宗旨危害有哪些？蔡元培希望學生抱定什么楊的宗旨？3、蔡元培的“砥礪德行”的要求是針對當時社會的什么狀況提出的？4、閱讀第四段：為什么蔡元培先生認為“敬愛師友”很重要？讓學生帶著任務去先學，去思考，去探索，充分體現了“以學生為主體”的理念，是學生在學，不是老師在教，完全轉變了傳統的教學方式。

二、“先學檢測”環節，監測學生先學質量

在學生帶著任務驅動先學后，教師的任務不是簡單坐著等，對于學生在先學過程中，教師要做一個觀察者、發現者、傾聽者。要認真觀察學生的學習狀態，發現學生先學存在的問題，傾聽學生先學討論中展示的成果等，類似于中醫的“望、聞、問、切”，才能根據教學目標進行有效地實施。

利用“先學檢測”來發現學生先學中存在的問題，是教師在課堂中最為重要的環節之一。因為傳統填鴨式的教學模式下，教師講的只是自己一廂情愿的內容，根本無法發現學生存在的問題，學生個體差異是無法呈現出來的。而通過“先學”環節后，再利用“先學檢測”來診斷先學的情況，就可以避免心中無數，浪費時間，無法突出重點、難點等問題。因此在“先學檢測”中，教師要注重對不同層次學生答題情況的掌握，對于個別性錯誤和普遍性錯誤要了如指掌，從而為“后教”提供生成的內容。比如，在授課《陳情表》中，我首先利用5道選擇題來檢查學生“先學”內容的掌握情況，結果發現學生對詞類活用和李密陳了哪幾種情掌握情況不是很好，于是在課堂上，這兩個點就成為了授課的重點之一。

三、“后教”環節，啟迪學生全面思維

“后教”環節是根據在學生“先學”“先學檢測”之后進行的，具有較強的針對性，個人認為所謂的“后教”應該從兩個層面來看，一是合作學習。通過小組合作討論，學生之間就先學中存在的問題進行有針對性地合作探究，在相互更正、討論的過程中，思維產生碰撞，能夠喚起學生對知識的理解，對學習的興趣，有效地做到“兵教兵”的效果。二是教師對存在的問題的引導與示范。我在具體的實施過程中，不是就問題講問題，而是先讓學生來解決，反復地討論后解決，實在解決不了的問題，再由教師來解決。這樣行為不是教師不作為，而是真正做到孔子說的“不憤不啟，不悱不發”的原則，引導學生積極深入地思考，更不是讓學生淺嘗輒止，遇到困難就引導。

換句話來說，“后教”主要是針對學生先學的內容進行梳理，必要的補充和糾正，更是對學生先學內容在理解層次上的提升。因此在“后教”中要注意幾個細節：

做到“會的不講，不會的精講”的原則，不是面面俱到地把原先設計的內容，或者學生先學的內容重復講解。而是對學生有疑惑的，不會的進行精講。仍以《陳情表》為例，李密陳了哪幾種情，學生掌握的情況不是很好，在生成中有“悲情”“恩情”“私情”等，對教材的思路和作者的思路存在一定的偏差。我設計讓學生找出每個段落的中心句，歸納每一段的段落大意，引導學生通過小組合作，最后得出李密陳的分別是“苦情”“孝情”“忠情”。在原先的教學設計中是沒有歸納段落大意這個環節的，但是由于學生在先學中存在的問題，因此臨時增加了這個環節，同時引導學生學會對題干進行有效地解讀與分析，可謂是一舉兩得。

四、“合作”環節，激發學生思維碰撞

有時候，為了落實討論環節，前后兩桌就在那里吵吵鬧鬧一番，根本沒有進行真正的思考，而只是同一水平的簡單重復，流于一種形式，并沒有達到真正的效果。所以只有讓學生真正地上路，激發學生的動力，讓他自己想學，自然而然他就會去尋找方法，他就會去合作與探究。教學的關鍵就是喚起學生的熱情，先喚起學生的熱情，把學生弄得一愣一愣的，后面自然而然就容易了。你講了半天，學生還是傻傻的，知識簡單的附和，那就是空洞的熱鬧，空洞的華麗。學生的熱情煥發起來了，他的整個生命激情也就調動起來，他的身心就會充分地走進課堂。其實好的教學就是學生身心的轉向。

當然一節課中，可以幾個先學后教、堂練結合在一起。比如高三文言文復習中對翻譯的導學設計流程如下：先學看知識點—檢測（巡視、批改發現問題）—討論合作（解決部分問題）—學生講評（再次發現問題）—教師后教（解決學生不會的問題）—歸納小結—當堂訓練。

五、注重兼性主體，合理發揮師生的作用

（一）必須發揮教師的主導作用。在成功教學與先學后教的模式下，教師只是充當主導的設計者的角色，引導學生進行深入地思考。老師要找準自己的定位，關鍵要喚起學生的熱情，理智還有想象力。高中語文教育可能理智要更多一點，需要適當的熱情來沖淡理智的冰冷，通過熱情、想象力和理智的注入，讓學生充分地融入交流中，真正地被老師引導，激活。因此，教師要對課堂的重點、難點和學生可能的興奮點深入地理解，進一步尋找課堂教學與學生發展對接的“眼”，想方設法讓學生進入學習的情景，然后再點撥和指導。教師的引導、點撥既要敢于把學生放開，又要能夠適時把學生思維收回。

（二）尊重學生的主體地位。毋庸置疑，學生必須是課堂上的主體地位，這樣的課堂才是以人為本的課堂，才是真正的高效課堂。因此在“先學后教，三清教學”模式下，如何體現學生的主體地位，筆者注意了幾個方面：

1、相信學生是可以塑造的，關鍵在于我們如何去塑造他，用什么樣的教育技巧去塑造他，比如我經常和學生進行情感溝通，從而產生共鳴等，塑造學生開始接受語文，接受語文老師，接受語文試題。

2、學生如何塑造。一是要鼓勵，在初期要多鼓勵，鼓勵起來展示。二是要發現，每個學生都有一種表現欲，不同的人在于不同的方面，有的是文字，有的語言，有的動作等。三是要規范，給予學生規范的學習習慣，展示表達等。四是要約束，不是無限制地讓學生自由發揮，而是在一定的規范之內，對學生甲乙約束。

3、塑造學生的什么。教師要給予學生一定的方向，比如如何討論，討論什么，如何記錄，如何回答，如何歸納，如何展示等等內容。

當然，教學有法，教無定法，好課有模無定模。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取新知識，啟發學生積極思考的教學技巧”。只要能結合生情、校情等，哪怕是練習講評課，把一堂課上得有效就是很好的課。一個模式的運用不是一成不變的，而是靈活的，是基于科學的教學理念的基礎上完成的，因此合理、辯證地看待先學后教模式就顯得尤為重要。