淺談“探究”式政治教學

龔德海

【摘 要】 “探究”式教學是中外教育科學思想和實踐經驗的繼承和發展，它是相對“填鴨”式的教學模式而言的，其本質是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生充分參與和體驗知識、技能，使其由未知到已知掌握知識的過程，這一過程使全體的學生各種素質得到全面、發展，符合我國目前大力倡導的素質教育目標。筆者通過六法實現較為理想的教學效果，現提出來以供各位同仁參考，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】 探究;政治;課堂;教學

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

根據“探究”式教學思想，結合新課程下思想政治課教材的特點和多年的教學實踐經驗，筆者初步探究出政治課教學的基本方法，即“導、學、議、講、結、練”六步來實現，實踐證明，這種教學法符合中學生心理發展特點，具體步驟在教學中運用如下：

一、“導”，科學導入新課。創造一個良好的“開場白”，是一節成功課的關鍵，“導”得好，可激發學生學習興趣和求知欲，使其充滿“望梅止渴”的心理狀態，“導”的方法形式多樣，如：提出一個或幾個疑難問題（通過學習或探究后可以解決或基本解決的問題）、或分析知識經驗之間、或理論與實踐的矛盾等。提出問題的方式可以是陳述，或板書，或放錄音、或講故事等，提出的問題和選擇的方式，要根據教材內容和學生實際精心設計，使之最大程度地激發學生的興趣和求知欲。

二、“學”，指學生有目的、有針對性地去學習教材，從中探究答案，是學生思維上的探究。正如布魯納所說：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”學習形式可采用閱讀查閱資料、談話或討論等。新課改思想政治課教材圖文并茂，可讀性、趣味性強，學生喜歡讀。教材編寫體例和呈現方式符合學生的年齡特征和認知水平，使其易于讀懂。教師要引導學生用眼、耳、腦、口、手等感官，激活大腦思維機器，使學生動眼看（圖表、教材、錄象、投影等）、動耳聽（錄音、老師指導等）、動情讀（富有愛國主義情感）、動腦思（分析問題、探究答案）、動手做（制作圖表、操作實物等），這六“動”，使學生學得活，理解透，記得牢、效率高、改變了“教師滔滔講，學生默默聽”的狀況，使學生由被動學習轉化為主動學習。

三、“議”，即“師生間、生生間”議論、交流信息。學生在學習過程中難免碰到一些疑問，教師可引導學生與周圍同學議論、探究，甚至鼓勵學生自己設計并提出問題，再激勵全班同學共同思考、解答。這樣既可培養學生自主學習、合作學習的良好習慣，也可讓學生展示自我的機會，充分體現學生強烈的求知行為。

四、“講”：即教師的“精講”。講的內容有：一是大綱和教學目標規定的重點、難點內容;二是學生探究未涉及或未解決的疑難問題。對于重點、難點，教師要畫龍點睛，使重點突出，要講清知識間的內在聯系，前因后果等。對于疑難問題，教師要提供線索，啟發學生解題的思路和方法。教師應不失時機地鼓勵、啟發、誘導學生，積極動腦激發學生競爭意識的良機，使學生根據老師的提示，分析問題、解決問題，爭取第一個找出答案。教師切不可越俎代庖，直接把答案告訴學生，相反要給學生留有思考的余地和空間，否則就會僵化了學生的思維，禁錮了學生的創造力。這樣學生學會了解決各種問題的策略和方法，獨立學習的能力大大提高，從長遠看，這種學習方式是發展性的，具有事半功倍的學習效果。

五、“結”，即總結。通常教師在講完課后就把本節課內容的內在聯系總結出來，構建出知識網絡，學生則被動接收，“囫圇吞棗”，以至難于“消化”知識。這樣做，與自主學習和“探究--發現”教學論是相脖的，不利于學生勤于思考的習慣和善于總結的能力。構建知識網絡的過程是學生對知識再學習、重組的過程，教師應指導學生自己對當堂所學知識進行總結，使其形成知識體系或“知識樹”，讓學生對所學知識有一個整體印象。

六、練：即訓練，是教師根據教學內容和學生身心發展規律而精心設計的具有具體目標和教學功能的教學過程。“訓練”二字，“訓”體現主導，意在訓導，“練”體現主體，意為練習，合二為一，其目的恰好落在主體地位上。長期以來，耳聞目睹傳統教學“精講多練”的做法，“練”不過是讓學生多做練習題。于是乎資料滿天飛，各種練習冊幾倍、幾十倍厚于教科書。過多重復的練習，侵占了學生的休息睡眠時間，剝奪了學生發展個性特長的自由，講話了學生的思維，禁錮了學生的創造力，以致學生們不堪重負，厭學、逃課，發出了請給我們一個自由星期天的呼吁。為了減輕學生負擔，我們不能步“資料滿天飛”的后塵，而應該加強備課和教研等環節，精選習題，有針對性、有目的、有重點地對學生進行訓練，并且要講究落實，及時反饋信息，及時解決，把解決問題的策略、思路、方法交給學生，不但要交學生學會，更重要的是要他們“會學”，具有融會貫通、舉一反三的能力。

上述六個步驟，前呼后應，步步為營，學生學得主動，學得扎實、學得愉快。學會的不僅是基礎知識，更重要的是學會了獲取知識、解決問題的策略、思路和方法，許多非智力因素也得到加強和提高，如獨立性、情感意志、合作精神、勇于探究的精神和嚴謹的治學態度等。將來的社會是一個競爭的社會，需要這樣一些富有創新精神的人才和開拓者！

總之，新課程呼喚教師教學方式的轉變，教師應以學習著的身份參與學生質疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，把活動的權利交給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的熱情，去探究未知的世界，去尋找最佳的答案。只有如此，學生才會逐漸養成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。