大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的STAD法合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)菊仟 穆東琴

【摘 要】 國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)都進(jìn)行了積極的探索，眾多研究都證明其對(duì)學(xué)生自信心、思維能力、社交能力等方面均有促進(jìn)作用。但要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，在實(shí)際使用過(guò)程中，還要考慮到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)科目和教學(xué)階段的不同而采取靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者選擇了斯萊文的STAD法合作學(xué)習(xí)作為在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的參考模式，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程性質(zhì)等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一套合作學(xué)習(xí)方案。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué);STAD;活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-00-02

一、引言

學(xué)生整體水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自信，是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果面臨的主要問(wèn)題之一。筆者作為高等院校的一名英語(yǔ)教師，在廣泛了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把合作學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)教學(xué)，旨在營(yíng)造一種互助合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高英語(yǔ)使用能力的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是一種深受關(guān)注的教學(xué)策略和模式，在西方國(guó)家有相當(dāng)完善和成熟的理論基礎(chǔ)和操作模式。但是要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，在實(shí)際使用過(guò)程中，還要考慮到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)科目和教學(xué)階段的不同而采取靈活多樣的合作學(xué)習(xí)的具體策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)諸多研究者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的歸納和總結(jié)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)條件和個(gè)人能力等具體情況，筆者選擇了合作學(xué)習(xí)的具體方法之一——斯萊文的STAD法合作學(xué)習(xí)（Student Teams Achievement Division）[1]，作為在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的參考模式。

二、STAD法合作學(xué)習(xí)介紹

STAD被認(rèn)為是最早開(kāi)發(fā)、應(yīng)用最廣的合作學(xué)習(xí)方法之一，擁有成熟的理論體系和廣泛的使用程度，在美國(guó)的2-12年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等學(xué)科中均有應(yīng)用，最適合于有明確答案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。絕大部分的研究表明該方法可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，尤其是差生的成績(jī)[2]。下面是該方法的簡(jiǎn)要介紹[3]。

1.STAD法合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）通過(guò)小組里成員之間的互相學(xué)習(xí)來(lái)提高每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī);

（2）為不利于差生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性班級(jí)模式提供一個(gè)可供選擇的教學(xué)模式;

（3）通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)技能的活動(dòng)來(lái)改善小組和班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系。

2.STAD法合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

在實(shí)施時(shí)，全班學(xué)生被分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常由不同水平、性別、民族的4名學(xué)生編到一起組成一個(gè)異質(zhì)小組。教師呈現(xiàn)某一教學(xué)資源后，每個(gè)小組的組員互相合作和幫助，確保每一個(gè)成員都掌握該學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，不允許互助。每次測(cè)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，包括小組整體表現(xiàn)和個(gè)人提高幅度。

3.STAD法合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段

STAD包含的主要思想是促使學(xué)生在相互鼓勵(lì)和幫助中掌握教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能，其主要的激勵(lì)手段是個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和小組獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)。小組獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在老師講解之后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如果個(gè)人想要自己的小組獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，他們必須幫助組內(nèi)的其他成員掌握學(xué)習(xí)材料。而參加測(cè)驗(yàn)的時(shí)候每個(gè)人必須獨(dú)立完成，要求每一個(gè)學(xué)生必須努力掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

運(yùn)用STAD法合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，一般會(huì)按順序進(jìn)行以下一系列活動(dòng)：課堂授課、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)和小組認(rèn)可[4]。在本方案中，會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)省略某一步驟;有在課堂上進(jìn)行的合作活動(dòng)，也有課后的小組活動(dòng)。本院大學(xué)英語(yǔ)課程使用的是復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（讀寫(xiě)教程修訂版）》和上海外教社出版的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程（全新版）》，每一個(gè)單元有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的主題，分為詞匯學(xué)習(xí)、課文賞析、練習(xí)鞏固、拓展活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)評(píng)分等，所需教學(xué)時(shí)間為半個(gè)月左右。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組活動(dòng)方式、具體步驟和評(píng)價(jià)體系，筆者把它們分為三種不同的類(lèi)型，并設(shè)計(jì)了不同的合作活動(dòng)（Team Assignment），活動(dòng)設(shè)計(jì)著眼于如何能讓整個(gè)小組都能參與，即除非整個(gè)小組合作，否則就不能完成務(wù)[5]。

1、以知識(shí)記憶為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：每一單元所涉及的重要單詞、詞組搭配、語(yǔ)法點(diǎn)等。詞匯學(xué)習(xí)并不僅是背單詞的個(gè)人活動(dòng)，一個(gè)單詞從認(rèn)識(shí)到記住到應(yīng)用，有很多可以依賴(lài)互相合作幫助的地方，讓合作小組發(fā)揮作用。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：不同類(lèi)別的詞匯有不同的認(rèn)知要求。課文后所附詞匯表都有單詞的發(fā)音和簡(jiǎn)單的中英文釋義，并標(biāo)注詞匯等級(jí)：四級(jí)詞匯要求所有人靈活掌握，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用;六級(jí)詞匯一般要求做到認(rèn)識(shí)，看到會(huì)讀，知道意思;而大綱以外的詞匯只要求在音標(biāo)的幫助下能讀出來(lái)。

（3）小組合作任務(wù)：預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元之前，布置詞匯預(yù)習(xí)工作，對(duì)單詞的意思有初步了解，并正確發(fā)音。小組成員在課前互相朗讀聆聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音或錯(cuò)置的重音，反復(fù)練習(xí)，保證每個(gè)組員的發(fā)音都比較流暢，沒(méi)有明顯錯(cuò)誤。在教師課堂詳細(xì)講解過(guò)詞匯用法、例句之后，小組成員互相交流筆記，查漏補(bǔ)缺。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組成員除了獨(dú)立復(fù)習(xí)，還要安排時(shí)間互相提問(wèn)、講解，確認(rèn)每個(gè)人都掌握了本單元的詞匯知識(shí)。

（4）考核方式：?jiǎn)卧~預(yù)習(xí)考察一般在課上進(jìn)行，教師隨機(jī)請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀詞匯，讀得好就給予表?yè)P(yáng)，如果發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，會(huì)口頭對(duì)其所在的小組進(jìn)行督促，期待下次改進(jìn)。詞匯復(fù)習(xí)情況的考察有口頭問(wèn)答和默寫(xiě)測(cè)驗(yàn)兩種。還會(huì)以小組為單位開(kāi)展單詞競(jìng)賽，并及時(shí)記錄各種方式的考核結(jié)果。

2、以深層理解為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：每一單元文章的語(yǔ)言難點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、主題內(nèi)涵、背景知識(shí)等。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：在詞匯障礙解決后，單元教學(xué)進(jìn)入課文理解部分。精讀課文不同于平時(shí)的報(bào)刊閱讀或考試的閱讀理解。后兩者以獲取信息、了解大意為主，而精讀要求學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的材料有精細(xì)和深刻的分析和把握，除了看懂文章意思，還要能判斷文章的體裁、寫(xiě)作手法、修辭運(yùn)用，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、思路等，聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)思考，提高分析、歸納和判斷等認(rèn)知能力。

（3）小組合作任務(wù)：首先要求學(xué)生課前通讀文章，對(duì)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)做標(biāo)記，然后在課上進(jìn)行小組討論，互相釋疑解惑、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。組內(nèi)討論結(jié)束后，每組派一人向全班匯報(bào)本組共同認(rèn)定的要點(diǎn)和難點(diǎn)、對(duì)這些地方的理解，以及仍未解決的問(wèn)題。當(dāng)某一小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并作必要記錄。輪到下一組發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)上一組的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充、解答、糾正或質(zhì)疑。最后，教師對(duì)文章做整體講解，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議或不解的地方做詳解。課文解析結(jié)束之后，教師會(huì)根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活或社會(huì)熱點(diǎn)的話(huà)題，讓小組進(jìn)一步討論，并提供討論的具體步驟和可供參考的相關(guān)詞匯和句型。最后的討論結(jié)果，如果時(shí)間充裕，安排課堂匯報(bào);時(shí)間不夠，在課后整理成文稿交給老師審閱。另外，如果文章涉及歷史典故、名人傳記、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域等，教師會(huì)以小組為單位布置資料收集任務(wù)，在課堂上用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，作為對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。

（4）考核方式：對(duì)于課堂上的小組討論，教師最主要的考察方式是觀察。教師在布置討論任務(wù)后，應(yīng)該在各小組之間進(jìn)行巡視，還可以在某個(gè)小組旁稍作逗留，以旁聽(tīng)者的身份提出一些問(wèn)題、建議，提供必要的幫助。巡視的目的是為了觀察每個(gè)小組的討論情況，是否用英語(yǔ)交流、是否組織有序、是否偏離話(huà)題、每個(gè)人是否積極發(fā)言等。討論完成后的小組匯報(bào)，不管是口頭的還是文字的，教師會(huì)從語(yǔ)言的正確度、思路的邏輯性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、跟其他小組的互動(dòng)程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。資料搜集整理任務(wù)的重點(diǎn)在于搜集的過(guò)程，教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)明此次任務(wù)的分工、個(gè)人的貢獻(xiàn)等，作為小組合作活動(dòng)開(kāi)展情況的憑證，再視整理制作效果做評(píng)估。評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)跟之前的討論開(kāi)展情況一起記錄在“小組概況表”上，留待匯總。

3、以使用能力為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)卧n文中的詞匯、詞組、句型、篇章布局、寫(xiě)作手法等。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有使用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交際的能力，也就是常說(shuō)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)基本技能。平時(shí)的其他課堂活動(dòng)，如回答問(wèn)題、小組討論、小組匯報(bào)等，已經(jīng)包含了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等表達(dá)能力的訓(xùn)練，但還是有必要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)完成之后，可以熟練地用文章中學(xué)到的語(yǔ)言材料進(jìn)行句子和段落的翻譯，能夠使用或模仿文中的句子進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，還能模仿文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行短文的寫(xiě)作。

（3）小組合作任務(wù)：

翻譯 翻譯側(cè)重中譯英活動(dòng)，分為單句翻譯和段落翻譯。單句翻譯活動(dòng)一般在課堂里進(jìn)行，教師提供相應(yīng)數(shù)量的中文句子，每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯一句，要求每個(gè)句子要提供至少兩個(gè)不同的翻譯版本。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生既要利用本單元課文中學(xué)到的單詞、短語(yǔ)或句型將其譯出，還要努力挖掘之前學(xué)過(guò)的單詞、詞組或句型進(jìn)行替換。學(xué)生先用一定時(shí)間獨(dú)立翻譯，然后和小組成員交流。每個(gè)人的遣詞用句都會(huì)有所不同，正好為同一個(gè)句子的譯文提供了多樣的選擇。最后經(jīng)過(guò)小組共同討論和修改，形成代表小組水平的正式譯文，寫(xiě)到黑板上或者由教師收集整理后做成電子文檔，供全班其他同學(xué)一起審閱修改。這樣的活動(dòng)可以讓同一小組的學(xué)生的詞匯資源得到充分的交匯，并且要仔細(xì)檢查拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，也是培養(yǎng)細(xì)致耐心習(xí)慣的一種方式。段落翻譯實(shí)際上是在單句翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，前期步驟是一樣的。然后教師把之前的中文單句合并改編成一段有統(tǒng)一主題的文字，讓學(xué)生譯成英文。這一步在課后完成，學(xué)生要通過(guò)加入連詞、副詞、介詞和短語(yǔ)等成分使原來(lái)獨(dú)立的句子之間有自然的過(guò)渡和聯(lián)系。活動(dòng)的最后一步仍回到課堂，各個(gè)小組交換翻譯稿子，互相批改，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。筆者希望通過(guò)這種方式讓相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)和句型在學(xué)生腦海里得到強(qiáng)化，并體會(huì)到句子之間如何自然過(guò)渡，對(duì)以后短文寫(xiě)作有所幫助。

寫(xiě)作 要求學(xué)生寫(xiě)一篇120字左右的短文，具體要求視所學(xué)單元的課文主題、文章體裁和寫(xiě)作手法而定，有課文概要、讀后感想、仿寫(xiě)和命題作文等。課文提供的信息、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等已為學(xué)生提供了語(yǔ)言素材和話(huà)題方向，學(xué)生需要加入自己的理解和創(chuàng)新。舉個(gè)例子，教材中有一個(gè)單元是關(guān)于東西方文化差異的，文章作者把東西方的不同交談方式跟球類(lèi)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，讓抽象的文化變得形象易懂。筆者設(shè)計(jì)的小組作業(yè)就是要求學(xué)生用同樣的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇短文，闡述他們所了解的東西方文化差異的其他方面。鑒于課堂時(shí)間有限，一般都是要求學(xué)生各自在課下完成初稿，課上根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在小組內(nèi)進(jìn)行相互審閱修改，指出優(yōu)缺點(diǎn)。課后學(xué)生根據(jù)小組反饋意見(jiàn)修改后交給老師，待老師批閱后對(duì)各個(gè)小組總體成績(jī)做出點(diǎn)評(píng)。

表演 對(duì)于有故事情節(jié)或小說(shuō)類(lèi)型的文章，教師會(huì)要求學(xué)生用情景表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。小組根據(jù)故事內(nèi)容安排好人物角色，對(duì)白可以在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行修改或加入創(chuàng)意。這樣的任務(wù)一般都會(huì)給充分的時(shí)間準(zhǔn)備，課上由各小組依次表演。表演的目的就是加深對(duì)文章的理解，并記住課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（4）考核方式：以上活動(dòng)都是為了鍛煉學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力而設(shè)計(jì)，同時(shí)這些任務(wù)也可以培養(yǎng)交流合作的氛圍。教師在評(píng)價(jià)各個(gè)小組的整體表現(xiàn)時(shí)，不光要看語(yǔ)言使用的水平，還要關(guān)注小組分工合作的開(kāi)展情況。比如說(shuō)，對(duì)于翻譯練習(xí)，既要從句型多樣性、搭配合理性等方面去考察，也要注意拼寫(xiě)、語(yǔ)法等細(xì)處，從中看出小組成員是否認(rèn)真檢查細(xì)節(jié)問(wèn)題;對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)，教師會(huì)要求各小組在審閱組員的初稿時(shí)，把需要修改的地方、提出的建議都寫(xiě)在原稿上面，并和修改稿一起交給教師，教師對(duì)比兩稿就可以看出小組是否認(rèn)真審閱、組員是否認(rèn)真修改，以此作為評(píng)價(jià)小組活動(dòng)成效的重要依據(jù);至于角色扮演活動(dòng)，重在參與，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，對(duì)表現(xiàn)特別出色的個(gè)人和小組會(huì)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的能力和需要，還有完成活動(dòng)所需的客觀條件，比如設(shè)備、時(shí)間、場(chǎng)所等，保證任務(wù)的完成在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。筆者的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期學(xué)生的整體狀態(tài)、學(xué)院的制度要求和課程的目標(biāo)進(jìn)度等都有區(qū)別，所以開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也各不相同，最終取得的效果也會(huì)不一樣。另外，大學(xué)生課程多，課外活動(dòng)也多，課后的合作學(xué)習(xí)要對(duì)照難度和開(kāi)展的次數(shù)，盡量不要成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，占用太多時(shí)間，引起學(xué)生的反感甚至抗議。同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容要豐富，要有趣味性，提高學(xué)生參與的熱情。

總之，教師應(yīng)該結(jié)合教材、學(xué)生、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)階段等的實(shí)際情況，充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、有利于提高學(xué)生主體意識(shí)和交際能力的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思和修正，才能真正取得效果。

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