建構主義理論下高職韓語聽說教學實施及評價

摘 要：高職韓語教學中，如何真正提高學生聽說應用能力一直是相關教學工作者關注的焦點。建構主義學習理論在韓語聽說教學中有非常重要的借鑒意義。本文以南京工業職業技術學院（以下簡稱南工院）2014級韓語聽說課堂教學為實例，通過對具體實施方案的描述和實施效果評價，揭示對韓語學生聽說能力培養的正面推動作用。

關鍵詞：建構主義理論;韓語聽說;教學實施;評價

一、建構主義理論的基本觀點

建構主義理論是認知心理學的一個分支，最初由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰提出，其間汲取了多種學習理論觀點的精華，發展成為當今教育心理學的最新理論體系。這一理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境下，借助于人或媒體的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作和交流活動，進行意義建構的方式而獲得。可以說，建構主義較好地揭示了人類學習過程的認知規律。

建構主義理論的核心觀點是“以學生為主體，以教師為主導”。學生是學習的主體，是知識意義的主動構建者，教師是學生知識構建過程的組織者、指導者。建構主義理論要求在學生學習過程中要體現學生的積極、自發、首創精神，從人際協作方面也更強調學習者的開放、接觸、融合姿態。

二、建構主義理論與高職韓語聽說教學結合的必要性

韓語聽說作為韓語專業的一門核心課程，是韓語教學的最重要環節之一。高職院校以就業為導向、以能力為本位，以“培養高素質的復合型、應用型專業技術人才”為人才培養目標，這對高職韓語聽說教學提出了更高的要求。在“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式下，高職韓語聽說教學往往陷入“教師磨破了嘴，學生開不了口”的苦局。因此，提高“教-學”效率，就要革新教學理念和教學模式，將學生放到“舞臺中央”，讓學生從“愿意說”開始，到“會說”，最終達到“說得好”的目的。筆者認為，建構主義理論對高職韓語的聽說教學有非常中重要的實踐意義。

三、建構主義理論在高職韓語聽說教學中的實施方案

1.實施對象及周期。筆者以南工院應用韓語2014級1411班38名學生為對象，以大一上學期12周，共48課時的課堂教學為周期，實施了建構主義理論指導下的教學探索活動。

2.施教內容及硬件條件。本課程使用教材為北京大學出版社的《韓國語聽力輕松學（初級）》，施教場所安排在文理學院新型語音室。這種語音室有別于教室正前方一個主機中控講臺，學生面前一臺顯示器和一個耳機的傳統語音室格局，而是設置為教師主機作中控臺，學生子機每8臺圍成一個圈，并且可以下放權限，每臺子機均可以進行自主操控。

3.研究方法。研究開始前，圍繞著學生選擇韓語專業的動機及學習期待以及職業目標等一系列問題，對學生進行了調查問卷和訪談，從中了解到不用的學生群體對韓語學習的不同期待值。有的作為調劑生被錄取，有的選擇專業比較隨意，僅為了一紙文憑，有的則確實本身對韓語充滿了興趣。調查也顯示，絕大多數同學還是比較認同學會韓語應該能進行日常交流，如果能運用到將來的工作實踐中將會很有成就感。

大一上學期48課時的聽說課程教學中，可以劃分為三個階段：（1）發音過渡階段;（2）聽讀階段;（3）聽說階段。值得一提的是，這三個階段不是孤立的，而是相互融合，只是由于學生知識水平的原因，進行有所側重的能力培養。教學中，采用分組、設置場景、布置任務、小組討論交流、自評、互評、教師點評等方式進行教學內容的學習。

4.實施案例。以聽說階段為例，選取了一個章節1學時45分鐘的內容。本課的內容是。教學過程分以下幾個步驟：（1）教師前期備課準備：分析學生知識儲備。本課前學生已經學過韓語數字的漢字詞表達方式，這在表達年月日中需要使用到，學生在發音階段已經學過音變現象中的連音現象，并在后面的學習中初步熟悉起來，這在熟練表達生日的時候特別重要。準備教具、資料，查找一些歷史人物、明星等的生日，制作電子卡片。（2）分組：分組在第一節課就已經進行，每組4名同學，剩余2名分別編入其他組。為了加強學生間的全面了解和合作，每次分組為期1個月，一個學期共分三次，原則上要求每次都換新組員。（3）教學安排：準備情境：（2分鐘）。分別設置了家庭和學校兩個場景，借助簡單的圖片和語言描述使學生進入模擬的情境中。

布置任務（5-10分鐘）：（1）每個學生列舉自己及家庭主要成員的生日;分發教具，以及學生搜集自己感興趣的人物的生日，要求用于會話中;（2）整理學生在學校之間互相交流自己生日的用語;（3）讓學生思考在上述表達過程中可能需要的其他語言素材。這個過程非常重要，因為語言的學習有著很強的主觀表達性，學生表達過程中隨時會發現新的問題。如果有的內容非常有必要，可以通過對學生提出問題回答的形式進行增加，這樣學生對這部分知識的理解和掌握效果會更好。如本案例，學生在思考后提出，學會了生日的表達，非常想了解星座的韓語表達方式。另外，將自己生日同好友作對比，非常想了解比別人大小幾天或幾個月怎么表達。當然，這一過程也有可能一開始未能提出，而是在隨后的小組討論中出現，這可以將討論過程進行適當的補充和反復。

協作交流、練習（約15分鐘）：學生在上述兩個模擬場景下，圍繞生日問題進行充分的口語交流。形式可以兩兩對話，也可以小組集體對話。

發表（10-15分鐘）：請部分同學進行演示，進行組與組之間的觀摩學習。

成果評價與課堂小結（5分鐘）：評價分為自評、組內成員互評、教師點評幾個方式，最后由教師進行課堂小結。

以上通過45分鐘的課堂教學，可以看到建構主義理論的四個要素“情境、協作、交流和意義建構”的應用。情境雖由教師來引導設置，但使用的主體還是學生本身。此外，意義建構的過程有很大的個體差異，短期來說可以通過課堂發表環節檢測建構成果，長期看就是通過周期結束后的整體效果來評價。

三、實施效果評價

一個學期的教學實驗結束后，通過同以往教學效果的對比分析，學生無論在學習動力、自主性還是學習效果方面都有較大的進步。由于每位學生都能參與到每堂課的交流中，學生的聽說表達能力有了很大的進步，通過語音設備錄音和口語對話等多種方式的檢測，語音準確率和語速方面提升效果顯著。同時，在交流過程中發現的許多新內容，由于是學生親身經歷和提出的，所以記憶特別深刻，平均詞匯量提升30%以上。86.8%的同學表示這種教學模式極大提高了他們學習韓語的興趣，變得有信心開口說韓語。由此可見，建構主義理論應用到高職韓語聽說教學中對培養學生聽說能力具有非常重要的實踐意義。

參考文獻：

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作者簡介：錢春燕（1982—），女，江蘇太倉人，南京工業職業技術學院講師。

基金項目：南京工業職業技術學院院院級科研項目——基于建構主義理論下高職韓國語聽說能力培養的研究（YK12-38-08）