以三維目標為基礎的初中化學教學措施探微

摘 要：在初中化學教學中，教師將三維目標作為其開展教學活動的目標和重要內容，并通過對教學方式與教學模式進行積極的探討，使學生在掌握基礎化學知識的同時，還能培養起思考和解決化學問題的能力，樹立起正確的情感價值。本文就是對初中化學教學中以三維目標為基礎的課堂教學中的教學措施進行探討，希望對其他的教師同仁有所啟發。

關鍵詞：三維目標;初中化學;教學措施

在初中化學教學中以三維目標為基礎開展教學活動，可以有效的提高學生學習的積極性，實現教學目標，達到良好的教學效果。

一、充分發揮學生的學習主體作用

教師在以三維目標為基礎進行初中化學教學的過程中，要充分發揮出學生作為學習主體地位的作用，要通過應用三維目標將教學的重點放在加強學生的綜合素養的培養上，對傳統教學模式與教學方法進行改革。要轉變在傳統教學模式中學生被動接受知識的局面，要使學生能夠主動積極的參與到教學活動中，能在教學過程中與教師實現有效的教學互動。這就要求教師能夠結合學生的學習實際、化學學科特點、初中化學教學目標，來設置適合學生學習的學習環境，并能將生活實際和初中化學教學結合起來，引導學生主動探究，將課堂所學的化學知識和生活實際結合起來，服務生活。教師在對初中化學課堂教學內容進行設計的時候，要對每一個環節進行設計，并能在教學的每一個環節都對教學內容的重點與難點進行強化。在教學的過程中，要充分發揮學生主體的作用，能夠調動學生主動積極的參與到化學教學活動中，并使其同教師進行有效的教學互動，構建起高效的化學教學課堂，實現三維目標。

二、巧妙設問，激發學生思考的積極性

因為在學習初中化學知識的時候，對學生的抽象性與邏輯思維能力要求較高，學生在學習的時候存在一定的困難。因此，在傳統的化學教學中，教師首先需要解決的難題，就是如何引導學生理解和學習概念知識。學生存在不理解概念知識的現象，如果在每一次的化學概念知識教學中都存在該現象，累積起來就會存在很大的知識結構漏洞。為了避免這一現象，需要教師在教學的過程中使用現代信息技術，巧妙設問，使學生能夠主動積極的思考，充分理解概念知識。舉例來說，在初中的化學課本中有《碳和碳的化合物》一課。在該課中對一些含有碳元素的事物進行列舉，其中金剛石和石墨都是由C60 組成的，如果教師只是告訴學生：金剛石和石墨都是由碳元素組成 ，二者的化學性質一致，物理性質和外在形式存在差異。學生從直觀的視覺上來看，二者是沒有直接的聯系的，對該概念知識存在疑惑。教師在以三維目標為基礎的化學教學課堂中，可以應用多媒體設備來進行教學。教師可以向學生展示金剛石和石墨的圖片，并提出問題：“通過大家的觀察，這兩種物質有什么共同之處嗎？”學生從圖片不能看出二者之間的聯系，進而教師可以向學生展示他們的結構圖，引導學生進行思考比對，并引導學生發散思維對其他碳物質以及碳反應現象進行思考，這樣就能使學生更好的理解概念知識。教師通過合理應用多媒體設備并巧妙設問，可以調動學生思考的積極性。

三、合理安排習題，提高學生的綜合應用能力

在傳統的初中化學教學中，教師為了能夠不斷提高學生的化學成績，會安排大量的習題練習，但是因為對題目的安排不合理，且題目數量龐大，就會使學生產生厭煩感，對學習化學失去興趣。教師以三維目標為基礎對化學習題進行安排就可以有效的提高題目安排的合理性。教師在安排習題練習的時候，更加注重對學生的理解知識和應用知識的能力進行考核。在選擇習題時不應該局限于客觀題目的練習，還應該設計研究性的題目，使學生能夠通過對該題目進行探究，從而實現綜合能力的有效提升。例如，教師可以向學生布置習題：“木炭在氧氣中燃燒后，產生的氣體全部都是二氧化碳嗎？是否產生除了二氧化碳以外的其他氣體？可能是哪種氣體呢？”學生要想完成該習題，不僅要具備敏銳的觀察能力，還要具備一定的化學基礎知識、化學物質生成規律以及化學實驗的原理等基礎性知識。學生在對該問題進行探討的過程中，就會對自己的學習能力進行檢視，意識到某一方面的不足，就會主動積極的進行化學知識結構的彌補，從而解決該化學探究問題。教師通過設置探究性的問題，可以促使學生及時彌補其在知識結構中存在的問題，有效的提高學生學習化學知識的綜合能力。

四、學做結合，加強學生的情感價值培養

教師將三維目標作為開展教學的基礎依據，在開展初中化學教學時，要注意加強對學生的情感價值培養，使學生能夠認識到學習化學知識的重要性，并能夠通過學習化學知識來服務生活。教師要想培養學生的情感價值，最重要的教學方式就是將學習化學知識和生活實際結合起來，一方面使學生能夠在更加貼近生活實際的教學情境中學習知識，激發其學習的興趣;另一方面還可以使學生將該知識應用到生活實際中。以《碳和碳的化合物》這一課教學為例，教師可以在課前向學生提供相關的數據資料：“在當今的交通工具中，輕軌是一種融合入先進技術的高速交通工具，輕軌通過使用電刷在電線上化工而運行，其中電刷的主要構成才來就是石墨”，教師可以就此向學生提出問題：“為什么選擇石墨作為電刷的主要材料？”學生在面對該問題的時候，就需要提前了解輕軌的構造、輕軌電刷的主要組成成分以及石墨的化學構成、石墨的特性等，學生可以利用網絡和課外書來了解石墨的特性與作用以及其應用途徑，而后在課堂教學的過程中進行交流，這樣不僅可以使學生較好的掌握化學知識，還可以使學生將學習化學知識和生活實際結合起來，并能將課堂中學習的知識應用到生活實際中，對加強學生的情感價值有積極的意義。

五、加強跨學科學習和學科間的聯系，培養學生綜合素質

初中化學并不是完全獨立的學科，和其他學科之間也有著緊密的聯系。因此，教師在以三維目標為基礎的初中化學的教學中，就應該建立起全面統籌的意識，在初中化學教學課堂上設計和提出一些跨學科的問題，這樣學生在解決問題的過程中就需要結合已知的知識，并通過網絡進行檢索了解更多的跨學科知識。教師可以設計如下問題：“在危害嬰兒健康的毒奶粉中三聚氰胺的成分包含哪些？嬰兒奶粉中添加的三聚氰胺的過量產生的嚴重后果有哪些？”還可以提出學生比較關注的問題，如“常見的食品添加劑有哪些？該添加劑在食品中的作用是什么？該添加劑過量會對人的身體健康產生哪些影響？”等等。這就能促使學生結合生活實際，通過實踐來了解教師所提出問題中的各種物質的含量、化學式以及化學反應，還能加強化學同其他學科之間的聯系。學生在學習化學知識的過程中，同其他學科之間聯系起來，可以幫助學生構建起系統的知識網絡，能夠從更加宏觀的視角來學習知識，能有效提高學生的綜合素質。

六、結語

總而言之，教師在初中化學的教學過程中，以三維目標為基礎開展教學活動，對促進學生的全面發展和情感價值培養都有積極的作用。教師要不斷探索教學措施，完善教學方法與教學模式，使以三維目標為基礎的初中化學教學，能夠收到良好的教學效果。

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作者簡介：張麗（1977-），女，漢族，荊州人，湖北省荊州市沙市第二中學化學老師。