簡析小學語文閱讀教學策略

趙艷

摘 要：為提高小學生語文閱讀理解能力，小學語文閱讀教師要改變傳統的教學觀念，對閱讀教學模式創新，教師只有在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，才能吸引小學生學習的注意力，從而激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動的參與閱讀教學過程中，這樣教師就可以有效的提升閱讀教學課堂的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

在小學語文閱讀教學過程中，教師使學生積極主動的參與到教學過程中，可以培養小學生的思維能力和創新能力，學生在學習的過程中也會提升自身的自主學習能力，與此同時，提升小學課堂閱讀教學課堂效率，也可以幫助學生提升自身的理解能力，使學生能夠在日后的學習過程中，能夠對教學內容準確的分析和探討。本文筆者將對小學語文的閱讀教學策略進行分析和研究。

一、關于小學語文閱讀教學的現狀

閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，但受傳統教學方法的影響，使得小學語文閱讀教學對小學生起不到良好的教育作用，教師很難從學生的角度觀察問題、思考問題，使得教學方法也不能及時的改善。與此同時，應試教育也對小學語文閱讀教學有嚴重的影響， 為了應付應試教育，語文教師在教學過程中不斷的將大量的知識傳授給學生，使得學生承受巨大的知識壓力，這樣就導致學生對語文閱讀教學失去興趣，從而不愿主動學習閱讀教學。

二、關于小學語文閱讀教學的存在的問題

1.教學目標不明確

語文教師要想能夠提升閱讀教學的效率，教師在教學前就要找到明確的閱讀教學目標，從而能夠制定合理的教學方案，但在對小學語文教師的調查中發現，部分語文教師都沒有做到這一點，原因是教師長期的教學，已經對教學內容足夠了解，從而在教學過程中不注重明確教學目標，而這樣教師就無法發揮自身的教學水平，也無法激發學生的學習興趣，致使小學語文閱讀教學始終存在著嚴重的隱患。

2.教學內容不規范

在目前的小學語文閱讀教學過程中，教師只將書本的知識教給小學生，而缺乏培養小學生對文章的理解能力，這樣就使得學生不能準確的理解教師所講的教學內容，教師在教學過程缺乏對教學內容的拓展延伸，使得書本上的教學內容沒有趣味性，從而導致學生缺乏對閱讀教學的興趣，這樣也會使得學生的學習閱讀教學的積極性下降。

3.教學模式需改善

目前，部分語文教師不能按照新課標的要求對教學方法創新，這也就嚴重影響到學生對語文閱讀教學的興趣。由于教師在教學過程無法采用新穎趣味的教學方法，從而無法調動小學生的學習積極性。教師只會將教學內容機械的傳授給學生，使得學生也只能被動的學習，無法在課堂中發揮自身的閱讀理解能力。教師的這種教學方法，也阻礙了學生的各方面發展的能力，致使學生難以形成良好的自主學習習慣。

三、針對小學語文閱讀教學提出的策略

1.明確教學目標，制定合理的教學方案

為了有效的提升小學語文閱讀教學的質量，教師就要明確教學目標，結合學生的學習特點，制定教學方案，這樣才能將合理教學內容貫徹到教學過程中，從而提升學生的文章的理解能力，而制定教學方案，也可以使教師能夠有針對性的教學。在學習《匆匆》時，教師可以抓住本課的生字和生詞進行教學，如伶伶俐俐、徘徊等詞語，教師可以讓學生通過對這些詞語學習和理解，從而學習整篇文。而在此過程中，教師要能夠以學生為主體，讓學生主動參與到教學過程中，這樣才能夠有效的培養學生的閱讀理解能力，使學生能夠提升自身的綜合素質。與此同時，教師也要能夠在尊重學生的基礎上教學，對教學內容進行拓展延伸，從而激發學生的對閱讀教學的興趣。

2.對教學方法創新，激發學生的學習興趣

傳統的教學方法已經不能滿足現代的教學內容了，如果教師一味的采用傳統的教學方法教學，這將會使原本具有良好教育意義的閱讀教學內容變得沒有任何作用。因此，教師要能夠對教學方法進行創新，采用趣味性的教學方法激發學生對閱讀教學的興趣。教師要能夠根據學生的實際情況對教學方法創新，在學習低年級的教學內容時，教師要考慮學生的思維發展特點，有些學生思維能力發展緩慢，而另一學生則較快，這時教師就要制定合理的教學方法，使學生都能夠得到全面的教育。例如：在學習《去年的樹》時，教師可以學生思考大樹與小鳥之間的友情，讓學生自主的學習或與同伴交流思考，然后教師讓學生說一說預習的內容，這樣就可以調動學生的學習的積極性，從而使每一個學生都能夠積極動的探索，與此同時，教師可以采用先進的多媒體進行教學，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，這樣才會使學生在閱讀教學過程中充分發揮自身的閱讀能力，也可以有效的培養學生自主學習能力，使學生能夠自主發現問題、分析問題并解決問題。

3.改善教學環境，為學生營造一個良好的閱讀教學氛圍

教師要想使每一個學生都能積極主動的參與到教學過程中，教師就要在教學過程中，為學生營造一個良好的閱讀教學氛圍，使學生能夠在閱讀教學時對教學內容產生深刻的情感，學生只有對教學內容有足夠的了解和體會，學生才能激發自身對教學內容的興趣和求知欲，從而主動的參與到閱讀教學過程中。因而，教師要能夠運用多種方法，為學生營造一個良好的學習氛圍。而在此過程中，教師可以采用創設情景教學，也可以帶領學生參加活動實踐教學。例如：在學習《夢想的力量》時，教師可以先讓學生說一說自己的夢想，然后根據教學內容為學生營造夢想的環境，讓學生能夠身臨其境，這樣就可以激發學生的學習心理，教師要能使學生能夠在學習環境中做到善于觀察事物、善于發現問題，從而使學生能夠認真的學習閱讀教學。

四、結語

總而言之，教師要想提升小學語文閱讀教學的效率，教師就要能夠及時的轉變教學觀，對教學方法創新，教師只有在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，才能激發學生的學習興趣，學生也只有對閱讀教學產生興趣，才會積極主動的參與到教學過程咋，從而培養自身的思維能力和創造能力，與此同時，學生也會在此過程中提升自身的自主學習能力，只有這樣，教師才能夠有效的提升學生的閱讀理解能力和自身教學效率。

參考文獻：

[1]梁春蓮.“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理， 2012，（36） ：13-45.

[2]劉慧，冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2013，（03）：33-55.

[3]趙建鼎.蛻變·簡單——小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”[J].中國校外教育，2013，（09）：23-56.