關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究

胡玉杰

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。近年來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力逐漸得到了人們的廣泛重視，小學(xué)數(shù)學(xué)加血中要想提升學(xué)生的思維能力，應(yīng)重視起其對(duì)知識(shí)的理解程度，并在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上加以拓展。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析，希望以此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;思維能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生素質(zhì)和思維能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，實(shí)際教學(xué)并沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行考慮和分析，使得教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言形式問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在著一定的跳躍性，學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)溜號(hào)那么就會(huì)跟不上教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在長(zhǎng)時(shí)間的影響下學(xué)生會(huì)逐漸的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維發(fā)展的不夠完全，因此，需要將自己的思維通過(guò)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。而教材當(dāng)中的內(nèi)容則是通過(guò)固定的文字進(jìn)行呈現(xiàn)，有著一定的局限性。對(duì)此，教師應(yīng)在授課的過(guò)程中將教材思維積極的轉(zhuǎn)換成為語(yǔ)言表達(dá)形式，以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師很難注意到這點(diǎn)，只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從根本上理解教學(xué)含義，教學(xué)的效果受到了一定的影響。

2.教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不符

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但當(dāng)中涉及到的內(nèi)容仍然具有一定的抽象性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然有著一定的困難。因此，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或者填補(bǔ)，以便于能與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的見(jiàn)解性與學(xué)生的思維之間存在著不完整性相遇，不僅影響著教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到了一定的限制性作用。可以說(shuō)這種教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維之間存在的差異是導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展難以提升的重要因素之一。

3.教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中共包含了12冊(cè)數(shù)學(xué)教材，在這些教材中很多內(nèi)容會(huì)存在復(fù)雜的現(xiàn)象。同時(shí)教材并不是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)的，而是在當(dāng)中存在著一定的隱性聯(lián)系。如果在日常的教學(xué)過(guò)程中教師忽視了這種教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，而是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)方式教學(xué)，那么將會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解城府，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成一定的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身是提升學(xué)生思維和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成就很難發(fā)生改變。因此在教學(xué)中教師一定要重視起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，使之思維能力能得到有效的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

1.將知識(shí)前后結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主要將內(nèi)容以文本的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得教材內(nèi)容難以與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。對(duì)此，教師應(yīng)積極的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使其能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的興趣愛(ài)好等相適應(yīng)，以便于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)程度和掌握程度。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一節(jié)內(nèi)容中，教材有安排了相應(yīng)的小數(shù)加減法教學(xué)，這種安排與學(xué)生的思維發(fā)展是有著適應(yīng)性的，但在后期又安排了找規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容，而不是順著學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行乘除法等教學(xué)，學(xué)生在這種情況下會(huì)對(duì)之前的知識(shí)有所以往。也就是說(shuō)在穿插了其他知識(shí)之后，學(xué)生很有可能對(duì)小數(shù)教學(xué)知識(shí)有所遺忘，日后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，仍然需要進(jìn)行重頭再來(lái)。這種方式不僅浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維也造成了影響。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)之間聯(lián)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力的作用。

2.將教材與學(xué)生思維聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)生的思維發(fā)展是有限的，他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工要完全的依靠教師的引導(dǎo)。小學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)知上通常是比較直觀的，因此他們對(duì)教學(xué)中的抽象內(nèi)容很難理解。對(duì)此，在進(jìn)行日常的教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)的將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展以及需求相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗化，緊密的結(jié)合生活實(shí)際，從而來(lái)滿足小學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)貫穿在一起，讓學(xué)生擺脫思維上的惰性，從而提升思維的良好狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

3.將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不少的教師會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，只是根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行講述，而不關(guān)心學(xué)生的思維能力能否適應(yīng)。這種對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的處理，很難讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，即便學(xué)生能解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也難以提升其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性。但教師如果能將教學(xué)知識(shí)變得更加生活化，簡(jiǎn)單化，那么學(xué)生將更加容易理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。例如教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，拿一根粉筆折斷，并問(wèn)學(xué)生能否用數(shù)字表示學(xué)生的根數(shù)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是0.5支，然后接下來(lái)教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，0.5支也就是1/2支。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很容易理解分?jǐn)?shù)的概念，從而將教學(xué)內(nèi)容中的復(fù)雜性簡(jiǎn)化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然不是很難，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的思維發(fā)展有限，因此要求教師一定要講究教學(xué)的策略，應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，這樣才能更加系統(tǒng)的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生思維得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展具有一定的特殊性，他們的思維比較具象化，因此很難理解抽象性的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不重視學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生很多知識(shí)難以理解，并且難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)約化、生活化，從而讓學(xué)生掌握好教材中的內(nèi)容，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘能鈞.小數(shù)新授課學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法與途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（07）：41—45.

[2]季冬平.數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的操作與實(shí)踐[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012，（11）：62—64.

[3]孫業(yè)平，馬維先.淺析語(yǔ)文教學(xué)與思維能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（19）：42—46.