論小學低年級課堂識字技巧

張慶蘭

摘 要：對于一年級小學生來說，識字教學至關重要。那么如何才能更好地進行識字教學呢？現 ? ? ? 在就談談我個人在識字教學中的一點點體會。

關鍵詞：識字;探討;小學低年級

識字教學是小學語文教學的重要內容。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。低年級的識字教學從以下幾個方面入手：

一、入學初盡快教給學生自主識字的方法，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力

教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。《新課程標準》要求學生在第一學段認識1600～1800字，顯然著就要求教師盡快“授之以漁”。在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點?！缎抡n程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！边@就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

教會學生自主識字的方法有：

1.借助拼音，促使學生自學識字

初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

2.利用插圖或者直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

3.聯想識字

漢字經歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條，使它的字體形象多變。在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象能力。例如：“開會”的“會”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發現它是由“人””和“云”組成，且“人””在“云”上，啟發學生編成一句“人在云上臥”這樣易懂易記的話來學習和掌握它;又例如學習“春天”的“春”字，使用同樣的方法把它編成“三人觀日”這樣一句話，使學生很容易就記住它了。在教學中通過比喻，引發學生聯想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。

4.利用漢字規律，促進學生主動識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。

5.讓學生互學識字，提高學習興趣

教學中營造良好的課堂氛圍必須要有團結協作的師生關系作保障。在教學中要注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。

二、結合生活經驗和在生活實踐中識字

結合生活識字包括看標牌識字、看電視識字、讀對聯識字以及看書報識字等，使孩子在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。

首先，要教會學生觀察事物，并從觀察中學會說話，學會識字。開學初，教師通過入學教育有目的的培養學生的觀察能力，例如讓學生介紹自己的學習用品，說說他們的名稱以及特征，老師出示與它相關的漢字，讓學生邊說邊看邊識字。又例如在一年級上冊的教材中安排了《觀察人體識漢字》等課文，學生聯系自身進行觀察，他們在觀察過程中有自己切身的體驗，觀察時就會比較細致，介紹也就不費力氣了，識字速度也就相應得到提高。

其次，要教會學生從生活中識字。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在一年級上冊的教材中安排了《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》等課文，讓學生從看標牌識字、看電視識字、對對聯識字等多種渠道來提高學生識字水平。還可以引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養成注重積累的好習慣。

再次，讓學生在發現中去識字，提高學生獨立識字能力。低年級教材在“語文百花園”里開辟了“這樣識字真有趣”的欄目，讓學生利用熟字認識新字，發現構字規律。例如利用學過的“木”字來認識“禾”和“本”。這樣讓學生發現識字的方法，調動學生主動識字的積極性，既培養了學生獨立識字的能力，又增加了新的識字途徑。

最后，在閱讀中識字。在閱讀教學中的識字，教師要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字教學任務。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。

總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。