揚起小學英語學習的風帆

王瀅

摘 要：英文課外閱讀是英語課堂教學的補充與延伸，在英語學習中占有重要地位。從英語風采大賽的賽況著手，分析當前小學生英文課外閱讀的現狀，旨在掃清學生英文課外閱讀的障礙，進一步激發其對英文課外閱讀的興趣，更有效地提升學生英文閱讀的能力，使英文課外閱讀形成一種習慣。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；學習習慣

隨著《義務教育英語課程標準》的實施和小學英語教科書的改革，英文課外閱讀在小學英語學習中的地位節節攀升。然而，英文課外閱讀作為一種常態化的學習習慣卻并未得到有效的落實。

在2015年的CCTV杯“希望之星”英語風采大賽地區選拔賽中，筆者有幸參與了小學組復賽的評審。在即興故事環節，選手要根據所抽到的英文單詞即興編一個英文故事。有一半的選手無法識讀所抽到的單詞，或即使認讀出了單詞，也只能說上幾個簡單句或幾個詞組片段，有的甚至啞口無言。在剩下的一小半選手中，大多數的選手選擇將所抽到的單詞生搬硬套到事先準備好的故事中。在上百位選手中，只有數十位選手真正完成了即興編故事的任務。

究其原因，首先，大部分學生的英語詞匯及句型的儲備量不充分。其次，對于課堂已學過的句型結構依舊停留在死記硬背階段，無法靈活運用。再次，學生偏重中文的思維模式，英文思維能力沒有得到很好的培養。最后，學生心中無英文故事，英文課外閱讀輸入量明顯不足。綜上所述，不難發現，造成即興故事環節慘淡收場的根本原因在于絕大多數學生未能養成英文課外閱讀的習慣。英文課外閱讀，對于有興趣、有能力參加比賽的選手來說尚且無法有效落實，更不必說在這些選手背后的廣大普通學生。

英文課外閱讀在小學階段實施較難，有著多方面的因素：

1.學生無法準確把握自己的閱讀能力水平，從而很難選好適合自己閱讀的英文課外閱讀材料。

2.大部分的英文課外讀物普遍存在生詞多、句型復雜的現象，直接導致學生的畏難心理。

3.英文課外閱讀與學校課內教學脫離，課外閱讀僅作為興趣的依托，沒有明確的課外閱讀任務和系統的閱讀指導。

4.大部分家長不具備能夠輔助學生進行英文課外閱讀的能力，學生在進行課外閱讀時無法得到及時的幫助。

上述多重因素，影響著學生進行英文課外閱讀的積極性，制約著小學生英語課外閱讀的有效實施。如何才能突破小學生英文課外閱讀的障礙，激發學生英文閱讀的激情，重建學生課外閱讀的自信，發展學生的英文思維能力呢？

一、激發興趣，提供動力

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，也是最強勁的源動力。學校作為英語學習的主陣地，理所應當地成為激發學生英文課外閱讀興趣的發源地。（1）開發班級英語角。教師發動學生收集各種有趣的英文故事、英文笑話、英文謎語等，既充分調動了學生的積極性和主動性，又豐富了班級的英語角，讓英語角成為學生放松身心、愉悅自我之地。（2）課前悅讀三分鐘。在課堂教學開始前，教師有選擇地給學生講一則短小有趣的故事。教師通過表情、語氣及肢體動作等，幫助學生克服生詞和句型的理解障礙，讓興趣在悅讀中生根發芽。

二、提升技巧，創造條件

興趣的產生可能是一時的影響，而興趣的維持卻需要源源不斷的成功體驗加以支撐。學生能否獲得成功的英文閱讀體驗，關鍵在于其能否掌握英文閱讀的技巧。（1）引薦詞典，授人以漁。教師教授學生查閱英文字典及電子詞典的方法，幫助學生大體認識詞典中的各個板塊，并在課內教學中，將查閱生詞作為自主預習新教學內容的一項具體任務。（2）立足課內閱讀材料，系統操練閱讀技能。教師在進行課內閱讀教學時，有意識地引導學生運用閱讀的各項技巧，如掃讀文章大意、尋讀文章細節、根據上下文猜測詞義等閱讀技巧。此外，挖掘課內閱讀中的開放性問題，發展學生的英文思維能力。

三、共享資源，形成氛圍

劉潤清教授曾總結：“正式的外語教學與其他學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程?！币虼?，英語語言的學習離不開英語閱讀氛圍的形成。（1）教師發動學生共享英語閱讀書籍，建立班級英語閱讀角，鼓勵學生相互借閱英語課外書籍，拓寬閱讀范圍、增大閱讀量。（2）教師定期安排英文課外閱讀活動，保障學生有穩定的課外閱讀時間，讓課外閱讀逐步成為一種常態化的學習。（3）教師提倡學生以2～3人的小組為單位進行朋輩閱讀，合作解決閱讀中的障礙，交流閱讀的信息差。

四、明確任務，養成習慣

課外閱讀即泛讀，讓學生獨立閱讀，但不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行課外閱讀。英文課外閱讀是否有效，取決于學生在閱讀時能否明確其閱讀的任務。（1）利用閱讀筆記，規范閱讀任務。初期，教師指導學生有意識地摘抄閱讀材料中的生詞、短語，注意積累；中期，教師可建議學生有選擇地摘錄閱讀材料中的經典句式，思考句型間的轉換。后期，教師則建議學生帶著“5W”問題進行閱讀，總結歸納，理清故事的脈絡。（2）創建英語閱讀單，分享閱讀感想。教師通過英語課外閱讀單，從整體上規范學生的課外閱讀進程，并定期進行閱讀分享，使英文課外閱讀真正融入學生的學習和生活中。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣形容課外閱讀：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風?！弊屛覀償y手揚起英語學習的風帆，讓英文課外閱讀成為小學生英語學習的助力！

參考文獻：

[1]毛蓓蕾.小學英語閱讀教學之我見[J].中小學外語教學：小學篇，2007（02）.

[2]朱小芳.引導學生品讀和領略閱讀文本的內涵[J].中小學外語教學：小學篇，2011（05）.

編輯 李建軍