翻轉課堂教學模式的本土化挑戰探析

賀杰

翻轉課堂（the flipped classroom）不是單一的在線視頻教學的代名詞，而是重新調整課堂內外時間，將學習的自主決定權從教師歸還給學生，并給予師生課內外更多互動討論和答疑解惑時間的一種新的教學模式。翻轉課堂是近年來深受全球教育界關注討論的熱點話題，被比爾·蓋茨評價為“預見了教育的未來”，被《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術革命。[1]

翻轉課堂的本質

1. 信息革命的必然結果

在信息革命的大環境中，教學思想、教學理念、教學模式、教學手段和教學的實施途徑隨之發生重大變化。教學不單單是人與人之間的直接交流，而是人與人、人與機器、機器與機器之間的互動。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了教育信息化的發展方向和目標，強調要推進信息技術與教學融合，運用信息技術開展啟發式、探究式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。[2]翻轉課堂就是利用信息技術的優勢改善傳統教學模式不足的典范，是信息技術應用于教學的產物。教育信息化給師生教學帶來了便利，使學生獲取知識的途徑更加多元，學生可以在課內、課外、校內、校外，隨時隨地通過網絡平臺和移動終端等多種手段獲取所需的優質學習資源。因此，翻轉課堂不僅是教育改革的必然結果，也是教育信息化的產物。

2. 基于問題項目的“混合式學習”模式

國內外專家學者普遍認為，翻轉課堂不僅能增加師生之間的互動以及學生個性化的自主學習時間，還能增強學生之間的協作學習。它包括課前的在線微課學習或慕課式的在線開放課程自主學習和課堂的面對面討論探究、答疑解惑、匯報展示的協作學習兩個階段；本質上，翻轉課堂是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線學習結合起來的混合式學習模式，它是家與校分別在學生學習中角色與功能上的調整。[3]事實上，這種課前的在線學習也是BPL式的學習，是TBL活動由課堂延伸到課外的集中體現。因此，這種缺乏課堂師生互動，并忽視學生自主學習的“填鴨式”單一傳授知識的傳統課堂教學與強調師生互動、生生互動以及基于問題的項目、基于網絡資源的自主學習與協作學習有著本質的區別。

3. 教育的多層面聯通

翻轉課堂從本質上看也是一種基于自主學習的問題項目解決學習方式。它從多層面打通了傳統教學所不能完成的任務。首先，翻轉課堂將課內外學習活動有機融合起來，把傳統教育時間和空間進行重新解構與調配。課內和課外是兩個差異較大的時空組合，課外的時間和空間具有較大的彈性和靈活性，有利于培養學生個性化的自主學習能力。課內的時間和空間比較固定，有利于培養學生的協作學習能力。其次，學生個性化自主學習與教師貼心服務融合。教育信息化促進了學習個性化和多元化。教師從傳授知識的“圣人”變成學生學習的指導者、促進者和監督者。在翻轉課堂中學生成了真正的學習的主人。他們更多地需要在參與實際活動中通過完成真實的任務來自主建構、生成知識。再次，翻轉課堂將線上學習與線下學習融合。俞敏洪說，未來線上線下結合的教育，將使任何教育領域如虎添翼。我們以為這兩者在學習過程中應解決不同問題：線上解決共性問題，線下解決個性問題。學生通過觀看線上的微課視頻，獲取基本知識，線下通過多種形式的討論探究，加深對知識的理解。

4. 課堂教學系統諸要素作用的轉變

教師是知識的擁有者，教學中強調教師的主導作用，教師扮演的是家長式的講解者角色，相對于學生是知識的傳遞者和權威的象征，而學生是知識的受眾。隨著信息時代的到來，信息資源極大豐富，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，也不再是單純的知識擁有者，而是學生學習的引導者、促進者、監督者和學習活動的設計者。教師的教學設計，由過去單純考慮“如何教”轉變為現代課堂教學系統中如何運用信息技術啟發、引導、點撥學生去“如何學”。 在一定的社會文化背景下，學生利用豐富的網絡學習資源，通過意義建構來獲取知識，培養自主學習和主動探索知識的能力，這樣使學生由被動的知識接受者逐漸轉變為積極的知識構建者和生成者。信息技術與課程的整合促進了課堂教學結構的變革，促使教師與學生在課堂教學中的角色和作用發生重大變化。因此，課堂教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它應體現在課堂教學系統四要素（即教師、學生、教學內容和教學媒體）的地位和作用的改變上。[4]

翻轉課堂本土化挑戰

1. 教學理論和實踐尚不完善

近年來，翻轉課堂教學模式在國外開展得如火如荼，尤其在美國受到一線教師和研究人員的重視。國外的研究無論在理論層面還是在實踐層面都富有成效，其中重要的代表就是可汗學院和林地公園高中。但是，國內對翻轉課堂教學的研究還處在初級階段，有關翻轉課堂教學的論文論著還很少，而且對翻轉課堂理論層面的研究也局限于教學經驗的歸納總結，實質性的實踐操作層面涉足不多，研究的深度和廣度不夠，更談不上大規模的實施。從研究的領域來看，國內外對翻轉課堂的研究大多集中在高等教育的理工科領域和部分基礎教育的自然學科領域，人文社會科學領域開展翻轉課堂實踐的案例微乎其微，這必將阻礙翻轉課堂的全面開展和實施。

2. 教師教育思想觀念滯后

我國傳統課堂觀念強調“師道尊嚴”“教書育人，為人師表”“師者：傳道、授業、解惑也”。教師在課堂上扮演“圣人”的角色，展示“權威”的風采，發揮“主導”的作用。這種“重教輕學”和“以教為中心”的教育思想觀念根深蒂固。加之在標準化應試教育的大環境下，學校和家長都存在急功近利的短視行為，急于看到學生短期內取得優異成績。基于此，傳統課堂“灌輸式”的教學便是最行之有效的方法。以在線視頻學習和課堂面對面互動討論雙軌并進的翻轉課堂要求學生具備自主學習能力，通過視頻講解理解重點知識以及它們之間的內在聯系。同時，教師在課堂上圍繞學生在視頻學習、作業完成、實驗操作中出現的問題開展個別指導、小組協作討論、匯報展示等活動。然而，我國學生大多不具備自主學習能力，再加上自主學習能力很難在短時期內培養出來，自然導致在線視頻學習效率低下，學生學習成績不能很快凸顯出來，這樣教師就會回避這種教學模式。因此，要把“重學善教”的翻轉課堂組織開展好，教師首先要轉變教育思想觀念。

3. 學生自主學習能力有待提高

翻轉課堂要求學生在家在線學習教師設計制作的微視頻或網絡慕課資源。通過這種在線學習方式進行知識的獲取、加工和處理，并最大限度地對知識吸收內化。學生在線學習效率的一個重要保障就是學生具有自主學習能力。自主學習就是行為主體主動地、獨立地、自控地學習，是將“要我學”轉變為“我要學”。[5]但是，我國學生從小受傳統課堂“灌輸式”教學方式的影響，沒受過自主學習訓練，這就導致學生自主學習、自我監控和自我管理能力不足。再加上教師和家長的監督不到位，就可能出現學生在線視頻學習淪為走過場，而上網玩游戲等娛樂活動成為正事。這樣開展翻轉課堂教學就會出現學習效率低、知識預期與學習實際脫節等問題。

4. 資金和信息技術支持不夠健全

開展翻轉課堂教學需要教師設計制作微視頻和發布這些視頻學習資源的網絡學習平臺。一個好的網絡學習平臺不僅能為學生在線學習提供優質的視頻資源和下載服務，還要具備在線管理、互動交流、監測評估等功能，以保證在線學習的效率。這些視頻資源的制作和網絡學習平臺的建立需要一定資金和技術支持。然而，我國各地經濟社會發展不平衡，各級政府對教育信息化的重視程度和資金投入力度存在差異，導致地區之間和學校之間發展的不平衡；再加上教師信息技術素養參差不齊，很難保證視頻資源的質量，進而影響翻轉課堂在線學習的效果。因為一個知識點緊密結合，測試針對性強的微視頻不僅要求教師有超強的預見能力和設計能力，還要有通過微視頻把重難點凸顯的能力，并保障視頻的吸引力，這都離不開技術。另外，在線網絡學習平臺的日常維護也需要專門的技術支持。因此，資金和技術支持的不到位會從不同側面影響翻轉課堂的有效開展和實施。

5. 學科適應性和學段適合性瓶頸

如前所述，國內外翻轉課堂的開展主要涉及理工科類和自然學科等領域課程，因為這些課程內容大多為知識點明確、重難點清楚和邏輯推理清晰的概念、公式、原理、原則、實驗操作等。這些知識的講解容易操作，便于學生理解。但是人文社科類課程往往需要師生之間面對面互動才能激起火花，心與心碰撞才能產生共鳴，這些任務在傳統課堂上更容易實現。因此，如何把翻轉課堂應用于人文社科學類課程需要在理論和實踐層面加以探討。另外，翻轉課堂源于高中化學課教學，取得實效，隨之擴展到包括大學、職業院校、初中和小學各階段的教學中。但翻轉課堂在職業院校和小學階段的實施面臨挑戰。職業院校的學生普遍存在學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習態度不端和學習能力不足等問題。他們是差等生的代名詞，自然會在實施翻轉課堂的過程中困難重重。與職業院校學生不同，小學生的生理、心理和年齡等特點決定了小學生對知識的理解能力、學習的自主能力和自覺性方面不夠強。所以翻轉課堂向各學段擴展要謹慎，尤其在職業院校和小學階段開展更是如此。

6. 標準化應試教育和單一化評價體系桎梏

我國素質教育的口號喊了多年，也在一定程度和范圍內取得了成績，但面對小升初、中考、高考的壓力，大多數學校仍然選擇短平快的應試教育模式，以提高升學率，實現教育教學目標。翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學的順序，調整了課堂內容結構，改變了學生知識獲取的方式，轉變了教師教學的角色和授課模式。但在教學實施過程中無論哪個環節出了問題，教學效果就會大打折扣。因此許多學校對選擇翻轉課堂教學模式存有顧慮。另外，傳統課堂教學模式對學生的評價基本上采用單一考試式的終結性評價手段，教師充其量把學生的平時表現作為參考。這種評價手段很難準確地反映學生學習過程中的點滴進步，以及情感、態度、價值觀等層面的變化。翻轉課堂要求學生具備自主學習能力、協作能力、組織能力、自我監控能力、自我管理能力等。[6]這些能力需要教師評價的多元化才能得以促進和形成。

7. 大班化教學的客觀現實

翻轉課堂實施過程的兩個階段對整個教學目標的實現至關重要。在課堂面對面教學中要求教師做到個別指導，對每位學生在在線學習中遇到的問題答疑解惑，組織學生進行互動交流和匯報展示學習成果。因此需要每個班人數不能太多，否則，課堂上教師無法做到因材施教，對每位有學習困難的學生答疑解惑。我國人口眾多，加之城鎮化的發展，出現大批農村人口涌向城市，使得學校學生人滿為患，學校不得已只能進行大班化教學（尤其在基礎教育階段）。班級人數少則五六十，多則八九十，有的地區甚至出現上百人的狀況。面對這種情況，教師就無法關注每位學生的學習進程，也很難做到個性化和差異化的個別指導。在我國開展翻轉課堂教學面臨困難，至少在基礎教育階段要實現它困難重重。

結 語

基于信息技術的翻轉課堂教學模式在美國等發達國家受到普遍歡迎，而在我國還處在初級階段。這種教學模式使教學時間延伸，教學順序顛倒，教學角色轉變，教學效果凸顯，最終實現教學目標。然而，目前我國大規模地推廣翻轉課堂教學模式還會遇到各種困境，如教師教學思想觀念僵化、學生自主學習能力不強等。任何一種新事物的出現，都會對現存事物產生沖擊，彌補它們的不足和缺陷。我們秉持的態度就是既不盲從跟風，也不故步自封、唯我獨尊；重要的是尊重教育教學規律，因地制宜采納、改進和吸收才是正道。

（作者單位：陜西寶雞職業技術學院）