兒童畫教學現狀及改善策略

張碧霞

摘 要：在新的教育理念與教育環境下，越來越多的家長關注兒童時期的教育。繪畫是兒童的第二語言，兒童繪畫是兒童表達感受、認識社會和生活的一種方式，因此在兒童繪畫教學中，要充分保留兒童的創造力，提高兒童的繪畫水平。

關鍵詞：兒童；繪畫；教學

兒童正處于身心發展的階段，對一切事物具有很強的好奇心，具有豐富的想象力，兒童繪畫是兒童表達感受、認識社會和生活的重要方式，能夠反映出兒童的心理、智力等發展水平。青少年宮的兒童繪畫教學要充分了解兒童的心理特征、智力水平、興趣愛好等，不斷改善兒童繪畫教學。

一、兒童畫教學現狀及問題

兒童繪畫教育的目的在于教授兒童如何繪畫，使兒童掌握基本的繪畫技能和技巧，促進兒童的全面發展，完善兒童的身心健康，并有利于兒童精神文明的構建，在兒童繪畫教學過程中最根本的是培養兒童的藝術思維和創造能力。筆者從事兒童繪畫教學多年，從中發現兒童繪畫教學存在的問題主要有以下幾個方面：（1）兒童繪畫教學一般遵循兒童家長對繪畫規則的認知經驗，以成人的審美標準來評價兒童繪畫的好壞，決定兒童學畫的過程和結果。這種教學上的偏差扼殺了兒童對繪畫最原始的認知和豐富的想象力，還喪失了教學中對兒童繪畫潛力的挖掘，對想象力和創造力的發現，影響了兒童畫教學質量的提高，也不利于兒童在學習繪畫中形成健康的心理發展。（2）兒童繪畫教學容易造成兒童誤入模仿繪畫的歧途，使兒童繪畫形成鮮明的“樣式化”和“概念化”，違背兒童學畫的根本目的，錯失培養兒童綜合素質的機遇。（3）兒童繪畫教學方法單一，缺乏創新，在教學過程中缺乏對兒童繪畫心理及繪畫階段規律的認識，單純按照教師的意圖和經驗去組織教學，不利于充分發揮兒童學習繪畫的主觀能動性，無法體現兒童的創造性。

二、兒童畫教學的改善策略

1.掌握兒童繪畫審美評價

兒童的生理和心理都未發育成熟，無法與成人相比，對繪畫的審美評價好沒有完全形成，與成人對繪畫的審美存在一定的距離。從兒童心理發展特點來看，兒童時期天真好奇，智力處于發育階段，對新鮮事物有不同的認識和表達方式；從認知思維特點來看，兒童繪畫一般是根據對新鮮事物的感知，憑借主觀想象力，在好奇心的驅使下完成隨意的繪畫，因此兒童畫常表現為離奇的、夸張的，但這并不能表示兒童的繪畫不符合審美。在兒童繪畫教學中，首先應對兒童繪畫有正確的認識和審美評價，在繪畫中發現他們的心理特點和創造力。因此，在兒童繪畫教學中，正確掌握兒童繪畫審美評價，改變傳統對兒童繪畫的評價理念，才能真正提高兒童畫教學質量。

2.明確兒童繪畫教學目的

兒童學習繪畫的目的不是抄襲與模仿，否則只會扼殺兒童對繪畫的天生創造力和想象力。兒童繪畫的目的是通過繪畫的內容表達自己的想法、情感以及思維、想象，這種表達方式是兒童與生俱來的天性所致。因此，在兒童繪畫教學中要明確教師教兒童繪畫的最終目的，從教學目的與兒童的身心發展特點為出發點，樹立科學的教學理念，教兒童學習必要的美術知識、技能、技巧，引導兒童注意對生活中美好事物的發現，并發揮創造力將事物畫出來。兒童美術教師不僅具有繪畫教學技能，還要學會引導兒童，避免過分規定兒童繪畫內容，不能以成人的審美標準去刻意修改兒童的繪畫。

3.遵循兒童繪畫階段規律

兒童繪畫階段規律是從抽象到意象再到具象的過程，兒童學習繪畫的過程必須遵循其學習認知規律，按照規律開展教學。兒童繪畫能力的提升不是一蹴而就的，而是隨著兒童心理、生理的發展而發展的，因此在兒童繪畫教學過程中，教學內容和教學過程的設置要遵循兒童繪畫階段規律，以此規律探索出一套行之有效的繪畫教學方法，將兒童的心理特征和繪畫能力與教學相結合，逐步提升少年宮兒童繪畫水平。

4.創新兒童繪畫教學方法

兒童畫教師要不斷創新教學方法，從教學內容出發，采用靈活的教學方法激發學生學習繪畫的興趣。首先，根據教學內容和教學目標創設具體的教學情境，激發兒童的繪畫興趣，例如音樂、圖片、故事、小視頻等創設教學情境，喚起兒童學習繪畫的興趣。其次，有目的地組織兒童在學習繪畫過程中參與活動與游戲，培養學生自主解決問題和思考的能力，提高學生繪畫思維的敏感度。教師還可以采用啟發引導、原型變式、誘發想象等方法，打破兒童在繪畫學習中的單一思維方式，培養兒童繪畫的創新思維。

綜上所述，兒童繪畫教學不僅是一項學習繪畫的活動，更是兒童在學習繪畫過程中逐漸形成審美能力，創造美的過程，也是兒童心理、思維等不斷發展的過程。少年宮兒童畫教學應根據兒童的認知規律和審美價值，在明確兒童繪畫教學目的的同時，根據兒童繪畫階段規律采用靈活的、創新的教學方法，激發兒童繪畫的創造力和想象力。

參考文獻：

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編輯 韓 曉endprint