利用語文教材資源 培養學生人文關懷意識

李珣++劉遠清

摘要：《語文課程標準》明確提出：應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向。語文課程具有豐富的人文內涵，這不僅僅體現在課程資源上，還包括師生拓展、實踐、積淀的過程體現。作為新課標的直接實踐者，在富有人文精神的語文學科中，針對以往語文教育中暴露的“缺乏對學生立體的人文關懷”、“漠視語文的人文特征”等弊端，給予學生人文關懷的培養。

關鍵詞：語文教材；培養；人文關懷意識

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0044-02

人文關懷的培養是新的教育體系下人文精神之源。根據小學生自我意識的發展，其獨立性、自立性、原則性、自我評價的批判性會隨年齡增大而發生相應變化，如充分利用語文教材給予學生人文關懷的培養，就為學生綜合素質的提高奠定了堅實的基礎。因此，應有意識充分利用學生教材挖掘豐富的人文關懷資源，找準切入點強化學生人文關懷意識。

一、挖掘和利用語文課程資源的人文關懷內容

語文課程資源是個巨大的寶庫，它蘊藏著最為珍貴的人文精神——人文關懷。小學一年級學生學習漢語拼音是比較單調枯燥的，根據學生年齡特點，啟發學生采用多種方式識記。當學ü與j、q、x拼音必須去兩點時，我問學生用什么好辦法來記住時，一個孩子回答：“j、q、x小淘氣，見到ü眼就挖去。”說完得意之情溢于鹽表。“挖掉雙眼”是一件多么殘忍的事。從孩子嘴中很隨意說出，尤其讓人心顫，這可能是孩子從學前教育中獲取的。于是我也說了句順口溜：“小ü有禮貌，見到j、q、x摘掉小帽帽。”讓學生們評價。一時間小手如雨后春筍高高舉起。“小魚多可愛，挖掉雙眼不就死了嗎？”孩子們七嘴八舌討論起來。我笑著說：“相信每個同學都非常喜愛小動物，都愛和它們交朋友的。”同學們使勁點點頭。又如在教學《她是我的朋友》，我在教學過程中先讓他們自己朗讀課文。當他們讀完后我激動地喊道：“阮恒你怎么這么傻呀？你不給她輸血就可以呀！”孩子們當時見到我如此反應，較為驚訝。我接著面對孩子們說：“生命多么重要呀！他的小伙伴們見到阮恒有生命危險，居然眼睜睜地看著他犧牲，他們太冷酷了吧！”這時孩子們紛紛站起來對我說：“老師，阮恒不傻！他這樣做是為了那個小女孩，為了一條生命，為了拯救他的朋友。”“他的伙伴不冷酷，其實他們也很心痛……”面對孩子們的回答，我顯得半信半疑的樣子問他們：“你們怎么知道的？”孩子們便根據文中當時的情況，將有關內容語句指出來，還自我發揮地說出自己感受體會。我珍視學生獨特的感受、體驗和見解。他們認為阮恒是關心朋友的安危的好孩子。他們也在這次課程學習中對有利于社會利益的人文關懷有了自己的感悟。而現在孩子們都是獨生子女，對實際生活中的人文關懷意識較為淡漠，與學生一起學習《可貴的沉默》時，讓學生四人為一小組學習此課，我注重知識的拓展，讓他們結合自己的生活，想想平日生活中是如何對待父母的，再與文中的小朋友比一比，看誰做得好，如自己有不足找出來后決定怎么辦？孩子們一下活躍起來，都發表自己想法，從而達到了從實際生活中讓學生增強人文關懷意識的作用，注重思想情感的熏陶感染。在教學《凡卡》一課結束時，我讓學生想象：凡卡的信寄出后結果會怎樣？有的學生說：爺爺收到信后馬上把凡卡接回來，不受老板娘的欺壓和伙計們的愚弄了。有的說：凡卡的信沒寫清地址，爺爺根本沒收到，可信落到一位好心人手里，了解凡卡的遭遇后，非常同情，從老板娘那里把他帶出來，還送他去上學。有的說：凡卡信剛寄出，老板就病了，凡卡逃出來遇到一位好心奶奶，兩人相依為命……這一個個充滿愛心的回答，展現了學生純潔、善良的心，洋溢著關愛他人的人文之美。

二、營造人文關懷的教學環境

光是在課程資源上挖掘還不夠，根據學生的向師性，一個教師表現出怎樣的人文精神，對于模仿性、可塑性較強的學生來說起直接的影響和熏染作用。在課內，我不泛用多媒體，多媒體應用只是實現教學目的手段，特別是語文教學是通過語言、文字來與學生交流，從而讓學生體會那語言文字上的個性感知作用，并學會理解與運用。教師應關注學生情感和人格，在學生語言組織能力、領悟能力上多給予鼓勵和幫助，從而加深彼此間的重要性和自信心。在這樣的人文關懷下生活，孩子們會懂得關心他人，多站在別人的角度考慮問題，教師給予人文關懷會直接體現在學生與學生之間交流上、互助中，使學生不知不覺中得到人文關懷的培養。

三、開展融入人文關懷的語文實踐活動

語文教材中總會安排“實踐活動”這一項，它不僅拓寬了語文教育渠道，還增加了學生的文化底蘊。在語文教材中就有一項實踐活動，其主題是“搜集春聯、書寫春聯”。根據要求我讓孩子們搜集后練習書寫春聯，并在全班民主選舉出十幾幅書寫最工整的春聯，書寫同學為小組長，將其他學生自由組隊，將這十幾副春聯分別送到本校其他的班級中，學生們興致勃勃，不僅送春聯給別的班級，還在送的同時表達了對其他班級同學的美好祝福。送完春聯回班后，孩子們主動告訴我他們當時的心情。孩子們起初怕自己書寫的春聯字體不夠優美而被別班的同學笑話，可當他們聽見大家給予他們掌聲與祝福時，十分興奮和激動。孩子們對我說：“老師，我現在明白了只要心意在，無論是多薄的禮，大家都會感受得到，從而也給予對方祝福和關愛。”聽到他們這些時，我心情同樣激動。帶有人文關懷的教學過程是那么有活力，那么美好。孩子們心靈在語文教材的充分開發下被凈化，變得更純潔、真摯。又如在指導一年級學生書寫實踐活動時，注重滲透謙讓精神，學生練習書寫拼音時，在四線格中總是寫得滿滿的。每個字母往往是“頂天立地”，我通過示范比較，強調說：“同學們，字母為什么不能占滿格呢？因為寫字如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得愛護小弟弟小妹妹。左右為什么要空一空了？”我伸開雙臂向教室門大搖大擺地走出去，問：“老師這樣走好嗎？”同學們笑得前仰后合，答道：“不好！”“別人就不好出門了！”“對了，和朋友們在一起，要為別人多想一想。”

四、應用習作反饋學生人文關懷的言行及感情

在充分利用語文教材給予學生人文關懷后，我總會讓學生及時做出反饋，而這種反饋可以以習作為形式表現出來。學生們人文關懷的言行及感情都能顯現在其中。如一個孩子在學《只有一個地球》后寫到：“我們應關心一草一木，一蟲一鳥，用心去愛護大自然，用行動來保護我們的地球！”還有一個孩子在學完《媽媽的賬單》后記下：“讀完這篇課文后，我為這母子深深情意所感動，我很后悔我以前面對媽媽時那無理的態度，媽媽那么愛我，為我付出了許多，我卻不聽話，不用心學習，這次我真是暗下決心，好好學習，用好的成績回報媽媽對我的愛。我也想對媽媽說：‘我愛你！”這也讓我感動，孩子們已從自身及外部世界的一點一滴有了人文關懷的意識。融進了人文關懷培養的語文教學才是美的，才能塑造完整的學生素質教育。

充分利用語文教材給予學生人文關懷的培養，這樣會讓學生的體驗更細膩化、精致化。他們也不再是傳統教育下缺乏情感的機器人，而是新的教育下具有豐富個性特征，有較深文化底蘊、人文情懷的人。endprint