問題式任務驅動思想在中學數學教學中的實踐與探究

王云

【摘要】 ?為了鼓勵學生進行獨立思考和自主探究，教師在數學教學中要多采用問題式教學模式，用問題來驅動學生分析，提高學生的學習能力。本文主要探究了問題式驅動思想的內涵，教師設計課堂問題任務的原則以及問題式任務驅動思想在高中數學教學中的作用，以提高學生對于課堂問題任務的認真對待態度。

【關鍵詞】 ?高中數學 問題 任務

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-070-01

新課改強調教師改變傳統的灌輸式的教學模式，采用能夠鼓勵學生參與的教學方式，問題式驅動教學思想使學生能夠成為學習的主體，通過學生的思考來習得知識。教師通過問題式任務會驅動學生進行思考和探究，從而使學生能夠在學習中進行邏輯分析，提高能力。

一、問題式任務驅動思想的內涵

問題式任務驅動思想就是教師采用設置課堂問題的方式來鼓勵學生進行思考和探究，使學生在課堂上有明確的學習任務和學習內容，從而提高學生的學習能力。教師給學生布置任務會增加學生的學習主動性，使學生成為課堂的主體，進而讓學生可以圍繞著任務進行邏輯分析和判斷。問題任務的方式驅動了學生的思考，給學生帶來了學習的動力，使學生在潛移默化中成為了學習的主體。

二、問題設計的原則和有效方法

1.課堂問題的目的性，學生有的放矢

教師在設置課堂問題時要關注問題的目的性，有針對性地進行問題的設置，讓學生通過對于問題的思考可以掌握知識，提高能力。問題的目的性讓學生明白了本課知識的要點和重難點，有利于學生突破重難點，課堂有的放矢，快速地掌握知識。教師的問題要緊緊圍繞著課堂學習目標開展，并針對教學重難點進行有效設置，促進學生實現知識掌握的質變。

例如在學習《二次函數》時，教師的教學目標就是使學生通過學習能夠學會繪畫二次函數y=ax2的圖象。為此，教師在設計課堂問題任務時就要圍繞著這個教學目標，使學生通過思考和分析能夠習得知識。教師可以給學生設置問題任務：你能利用描點法畫出二次函數的圖像嗎？你會利用語言來描述自己繪畫出來的函數圖像嗎？教師的問題明確具體，目標非常明確就是為了使學生能夠掌握二次函數的圖像知識。教師要關注課堂問題設置的目的性，使學生通過談就可以掌握知識，認真思考，提高能力。

2.課堂問題的啟發性，激發學生思考

“學起于思，思源于疑”，教師有效的問題會激發學生的思考，啟迪學生的智慧，讓學生可以積極探索，所以教師在設置課堂問題時要關注問題的啟發性，用問題來激發學生探究的欲望和思考的主動性，用問題來開啟學生的智慧，讓學生可以更加積極主動地進行思考。有效的問題就像是“導火索”一樣，會讓學生產生靈感的火花，從而積極思考，形成知識的掌握。

例如在學習《等差數列》時，為了使學生了解等差數列的特點，總結出等差數列的一般定義，教師直接讓學生思考對于學生來說難免有一些難度，會打消學生探究的熱情和主動性。教師就可以讓學生觀察多個數列，如：10072，10144，10216，10288，10360等，指導學生探究它們的特征，抓住它們的特點，進而歸納總結出等差數列的概念。教師可以指導學生觀察數列，從第二項起，后一項與前一項之間有什么共同特點和規律？這樣具有啟發性的問題會使學生豁然開朗，知道了如何去探究和分析，從而提高學生思考的熱情和主動性，促進學生在任務中了解知識，掌握數學規律。

教師還可以給學生設置問題：由數列的前n項求數列通項公式需要注意什么？為了使學生能夠產生探究的思路，教師可以啟發學生需要統一形式嗎？是不是要把已知的項化成統一的結構形式？如何去確定統一形式中的定值呢？如何去建立統一的形式中的變化的量與項數n之間的關系式？教師的啟發性問題會使學生產生探究的思考，從而實現學生對于知識的掌握。

3.課堂問題的趣味性，調動學生興趣

喜歡有趣的事物是所有學生的特點，教師在設置問題時就要根據學生的實際情況，從學生的實際出發給學生設置一些有趣的問題。趣味性的問題會激發學生的思考，給學生營造一個和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生的思維可以變得更加靈活。趣味性的問題會讓學生在一種歡快的學習氛圍中進行思考，從而積極地進行探究。學生在一種輕松的環境中學習，會達到事半功倍的效果。

三、問題式任務驅動思想的作用

問題式任務驅動調動了學生的思考，促進學生成為學習的主體和課堂的主人，使學生在任務的驅動下可以產生學習的主動性和積極性。問題任務的出現改變了學生被動接受知識的學習狀態，學生會充分地發揮自己的主動思維能力，促進了學生思維的活躍，有利于學生建構自己的知識框架，形成科學的學習方法，并養成良好的學習習慣，從而實現學生綜合能力的提高。教師的任務使學生把抽象的數學知識和具體的現象和具體的數學原理結合起來了，增加了學生的學習主動性，使學生的主觀能動性能夠充分發揮。當學生解答出問題后，學生會發自內心地產生一種成就感，增加了學生的自信心，使學生可以更加主動地進行數學知識的探究和分析。

總之，問題式任務驅動使學生感受到了學習的快樂，激發了學生的學習動力。教師要給學生提供恰當的問題，用問題來驅動學生，鼓勵學生的積極思考和認真探究，從而實現學生對于知識的邏輯分析和推理判斷，促進學生綜合素質的提高和進步。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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