論高職計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心運(yùn)用

戴智英

摘 ?要：筆者透過(guò)以往高職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題入手，進(jìn)一步細(xì)致論述新時(shí)期背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的存在意義、布置規(guī)則及核心應(yīng)用策略，最終為相關(guān)教學(xué)工作人員職責(zé)深度明確和高職生計(jì)算機(jī)操作實(shí)力專(zhuān)業(yè)化舒展，提供更為清晰明確的指引方向。

關(guān)鍵詞：高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;核心運(yùn)用;策略?xún)?nèi)容

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法內(nèi)涵機(jī)理以及功能特性的客觀(guān)論述

高職生經(jīng)過(guò)由淺入深地實(shí)例探究解析，不同階段吸納的計(jì)算機(jī)知識(shí)都會(huì)在特定應(yīng)用軟件操作期間靈活穿插，自身感知興趣和最終學(xué)習(xí)效率也將迎來(lái)全面新生機(jī)遇。有關(guān)此類(lèi)人性化教學(xué)輔助手段主要包含以下功能特性：

首先，動(dòng)機(jī)明確。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)設(shè)計(jì)，就是借助學(xué)生已有知識(shí)、接受能力和操作技能等，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)細(xì)致對(duì)比校驗(yàn)，確保課程中一切重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)得以有機(jī)篩選，督促學(xué)生加大此類(lèi)因素關(guān)注力度，方便在今后實(shí)習(xí)領(lǐng)域中輕松應(yīng)對(duì)各類(lèi)沖突問(wèn)題。其次，操作性較強(qiáng)。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程，對(duì)于課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題關(guān)注度較高，希望主動(dòng)消除以往深入復(fù)雜的任務(wù)單元，營(yíng)造和諧趣味性交流氛圍，適當(dāng)集中學(xué)生群體課堂之上的注意力。

二、日后我國(guó)高職院校激活計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)核心運(yùn)用功效的策略?xún)?nèi)容解析

（一）科學(xué)設(shè)置不同類(lèi)型的感知情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第一道工序便是明確公布階段化改造任務(wù)。事實(shí)上，高職生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)化研習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)觸碰到理論、實(shí)踐結(jié)合困境，為了避免其困惑心理快速蔓延，作為教師應(yīng)該盡快設(shè)置合理的任務(wù)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行Word程序中的自選圖形、文本框、剪貼畫(huà)工序操作練習(xí)，并且在課后設(shè)置地圖繪制的任務(wù)，順勢(shì)激發(fā)個(gè)體實(shí)踐操作潛能。

（二）引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行問(wèn)題細(xì)致觀(guān)察和合理驗(yàn)證。在任務(wù)內(nèi)容確認(rèn)過(guò)后，為了確保高職生主觀(guān)能動(dòng)性的全面激活結(jié)果，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行任務(wù)結(jié)構(gòu)形式驗(yàn)證探討，包括需要儲(chǔ)備的知識(shí)內(nèi)容和觸碰的實(shí)踐情境等，進(jìn)一步令學(xué)生明確當(dāng)下自身知識(shí)的完備或是欠缺狀況，明白單純記憶知識(shí)規(guī)則是不科學(xué)的。而教師要做的便是在其思維出現(xiàn)模糊跡象過(guò)程中，給予合理數(shù)量的指導(dǎo)線(xiàn)索，令高職生群體建立應(yīng)有的自信挑戰(zhàn)心理，自由分組并完成對(duì)應(yīng)草圖的設(shè)計(jì)工作。

（三）清晰劃分高職生動(dòng)手操作職責(zé)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式就是希望通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境，確保此類(lèi)群體注意力全程集中結(jié)果，之后深度明確階段化學(xué)習(xí)改造指標(biāo)，在面對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)問(wèn)題期間能夠不屈不撓，從容應(yīng)對(duì)。

另一方面，為了確保高職階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性知識(shí)邏輯性、完整性得以細(xì)致呈現(xiàn)，在任何一類(lèi)單元講解完畢過(guò)后，教師都可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)此類(lèi)群體進(jìn)行已學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理重整，同時(shí)快速構(gòu)筑起新舊知識(shí)交互式銜接單元，以此強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的記憶、理解和實(shí)踐延展能力。需要額外加以強(qiáng)調(diào)的是，為了更加客觀(guān)地檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。

結(jié)語(yǔ)：按照上述內(nèi)容陳述，高職院校在教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)指標(biāo)上比較明確，就是希望為社會(huì)多元化發(fā)展提供更多技能、素質(zhì)全面和諧性人才，尤其在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，必須牢固關(guān)注此類(lèi)細(xì)節(jié)。而沿用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠更加快速地構(gòu)筑起和諧有趣的感知引導(dǎo)情境，避免令學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度厭倦煩躁的心理，對(duì)其日后自主性學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)造實(shí)力舒展，都有著獨(dú)特的輔助性功效。因此，日后相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)該加大對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的關(guān)注力度，并想方設(shè)法予以靈活改造沿用，避免和高職生身心發(fā)展規(guī)則產(chǎn)生任何不必要的沖突狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志華.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科技信息，2012，33（32）：88-90.

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2012，20（04）：69-76.